妙導(dǎo)入 巧使用

屠勤琴

摘 要：針對(duì)高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入呈現(xiàn)出公開(kāi)課過(guò)于求新求奇、追求形式，而家常課亦或沒(méi)有導(dǎo)入，抑或過(guò)于隨意的現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)例，重新回顧了直觀刺激法、以舊帶新法、親切交談法、對(duì)比討論法、故事懸念法、趣味游戲法、問(wèn)卷調(diào)查法等經(jīng)典的導(dǎo)入方法及其使用范疇，并從學(xué)生實(shí)際、課堂內(nèi)容、提問(wèn)技巧、導(dǎo)入時(shí)間四個(gè)角度深入地剖析并展現(xiàn)了巧妙使用導(dǎo)入的總原則。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；導(dǎo)入方法；導(dǎo)入原則

一、高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入作為有效激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘其求知欲，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂效益的熱身手段深受廣大一線教師偏愛(ài)和廣泛使用。因而，導(dǎo)入五花八門(mén)，綜合起來(lái)，回頭審視，在家常課、公開(kāi)課中課堂導(dǎo)入存在以下一些不足或問(wèn)題：

1.公開(kāi)課導(dǎo)入求新、求奇，過(guò)于追求形式

在一些公開(kāi)課或競(jìng)賽課中，老師也是力求與眾不同，脫穎而出，千方百計(jì)尋找新穎的導(dǎo)入方式，但是由于過(guò)于追求形式的新與奇，忽視了內(nèi)容本身，沒(méi)有與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生云里霧里，沒(méi)有起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入課堂新內(nèi)容的作用。

2.家常課導(dǎo)入呈現(xiàn)兩個(gè)極端

一方面，有的老師為了加快教學(xué)進(jìn)度，抓緊課堂時(shí)間，干脆就沒(méi)有課堂導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于新授課內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)的心理準(zhǔn)備，與老師課堂脫節(jié)，反而縮短了有效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，有的老師導(dǎo)入過(guò)于隨意，內(nèi)容和形式的選擇都欠深思熟慮，往往天馬行空，學(xué)生確實(shí)也感興趣了，但是一節(jié)45分鐘的課，導(dǎo)入花了15分鐘甚至更長(zhǎng)，恐怕很難為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反饋留足時(shí)間。

事實(shí)上，目前課堂上為老師廣泛使用的導(dǎo)入方法可謂百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。那么就讓我們一起來(lái)總結(jié)一下大家所普遍使用的導(dǎo)入方法，以及如何有效利用導(dǎo)入來(lái)服務(wù)課堂。

二、多樣方法，各顯神通

1.直觀刺激法，刺激感官，激發(fā)經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入了信息化時(shí)代，課堂教學(xué)可以利用的工具讓課堂內(nèi)容極為豐富多彩，實(shí)物圖片、實(shí)物、音頻、視頻、條件允許的話，甚至3D成像①都有可能在課堂實(shí)現(xiàn)。

以牛津教材Module 8 Unit 3 Reading Visiting the masters通過(guò)圖片、視頻，學(xué)生了解了大師畢加索、達(dá)·芬奇、凡高、倫勃朗，跨越了國(guó)界，跨越了時(shí)代的限制，學(xué)生走進(jìn)了大師，由此，從多方位刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.以舊帶新法，順藤摸瓜

所謂溫故而知新，以舊帶新法是非常實(shí)用的家常課導(dǎo)入方法，老師通過(guò)提問(wèn)與上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并提出新的問(wèn)題，由此來(lái)帶動(dòng)新課內(nèi)容。

以定語(yǔ)從句中關(guān)系副詞一課為例。導(dǎo)入以復(fù)習(xí)上一節(jié)定語(yǔ)從句語(yǔ)法課的關(guān)系代詞復(fù)習(xí)為起點(diǎn)，等做完了一系列有代表性的關(guān)系代詞習(xí)題后，表?yè)P(yáng)他們，并另出兩道填空題：a.Is this the city____you once worked in？b.Is this the city____you once worked？顯然，b題自然而然向?qū)W生質(zhì)疑，帶動(dòng)了本課。

3.親切交談法，拉近距離

親切交談法讓很多學(xué)生在課堂上尋找到了一個(gè)安全的心理環(huán)境，他們心情得以放松，老師以家常嘮嗑的方式（一定程度上就是Brainstorming），問(wèn)一些學(xué)生力所能及的生活中的經(jīng)驗(yàn)或自身感受，問(wèn)題淺顯，層層推進(jìn)，直到最后推出教師所要揭示的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。這種方法很普遍和實(shí)用，老師更顯親和力，學(xué)生更感安全和自然。

以牛津教材Module 5 Unit 1 Getting along with others Welcome為例，教師的問(wèn)題如下：Do you have a best friend？Who is he/she？Why do you think that he/she is your best friend？How do you get along with him/her？...這樣的問(wèn)題想必可以讓很多學(xué)生大侃一頓，毫無(wú)緊張感而言，讓教師順利地過(guò)渡到如何和諧相處，好朋友的好個(gè)性有哪些等話題上。

4.對(duì)比討論法，凸顯矛盾

對(duì)比討論法在辯論、爭(zhēng)議的話題中普遍使用。這樣的方法，給學(xué)生提出了問(wèn)題，并讓學(xué)生在接下來(lái)的課堂進(jìn)展中，帶著問(wèn)題，尋找可以解決問(wèn)題的內(nèi)容，很有針對(duì)性地鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、面對(duì)質(zhì)疑和壓力下，堅(jiān)持己見(jiàn)，努力證明的能力。

以牛津教材Module 7 Unit 3 The effects of the internet on our lives為例。本文討論了因特網(wǎng)對(duì)人們生活的正面和負(fù)面影響。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課題時(shí)，就讓學(xué)生體驗(yàn)因特網(wǎng)對(duì)學(xué)生本身的影響，最后再引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)更大層面的人民生活的影響。于是，教師通過(guò)如下提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的效用：What do you often use the Internet to do？The Internet has positive or negative effects on the studentslives，which do you prefer？Why？

5.故事懸念法，激探究欲

故事懸念法毫無(wú)疑問(wèn)是在故事類(lèi)文章中更為常用了。有的教師告訴學(xué)生開(kāi)端，隱去結(jié)局，有的教師相反，告訴學(xué)生結(jié)局，讓學(xué)生想象整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展，有的教師則給出故事發(fā)展中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生想象整個(gè)故事情節(jié)。當(dāng)然，所有的這些做法都是為更好地開(kāi)展故事及人物分析做鋪墊和準(zhǔn)備的。

以牛津教材Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained的Welcome to the unit為例，本單元是帶領(lǐng)學(xué)生探究神秘世界未解之謎，所以，教師就以講述尼斯湖水怪的故事開(kāi)始。

又以本單元Reading Boy Missing Police Puzzled為例，教師讓學(xué)生解讀標(biāo)題的同時(shí)，設(shè)置懸疑，男孩是誰(shuí)？什么時(shí)候失蹤的？在哪里失蹤的？為什么會(huì)失蹤？警方為何疑惑？有犯罪嫌疑人嗎？結(jié)局是什么？這一系列的問(wèn)題都激起了學(xué)生巨大的好奇心和探求欲，達(dá)到了故事類(lèi)導(dǎo)入的目的。endprint

6.趣味游戲法，動(dòng)靜結(jié)合

這種方法似乎在高中課堂里比較少見(jiàn)，可能相對(duì)高中生的心理年齡而言，似乎有點(diǎn)幼稚了。但實(shí)則，如果能針對(duì)高中生的心理需求精心設(shè)計(jì)的話，也是能起到事半功倍的效果的。

以人教版教材Reading Body Language一課為例。就有老師邀請(qǐng)全體同學(xué)在課前和她一起跳健身操，最后讓一個(gè)跳得最為突出的學(xué)生在前面展示，其他同學(xué)根據(jù)肢體動(dòng)作，說(shuō)出肢體所反映的語(yǔ)言。這樣在活動(dòng)和游戲中讓學(xué)生很好地體驗(yàn)了課堂的中心內(nèi)容。

7.問(wèn)卷調(diào)查法，獲悉舊知

為了更好地了解學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的了解和掌握情況，獲取他們已知的，分清他們未知的內(nèi)容，這時(shí)，選用問(wèn)卷調(diào)查法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

以牛津教材Module 10 Unit 3 Reading Aids today為例。在導(dǎo)入部分，教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)微型問(wèn)卷調(diào)查：（1）How do you feel when we mention Aids？（2）How can Aids be spread？Can it be spread by kissing，coughing，shaking hands or something else？（3）Can Aids patient be cured？（4）How can we help Aids patients？（5）Do you know any organization which can help Aids patients？通過(guò)這些問(wèn)題，已知和未知的知識(shí)分辨清晰，給教師提供了課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。

8.別具一格法，吸引眼球

有的教師可能沒(méi)有上述各種導(dǎo)入方法，但經(jīng)驗(yàn)老道、自成一派、別具一格。筆者曾經(jīng)有幸聽(tīng)過(guò)江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)分校劉洪老師的一個(gè)教師培訓(xùn)課，他在課上介紹了自己很多新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課導(dǎo)入的方法，或唱歌、或故事、或幽默機(jī)智的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，讓現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的老師耳目一新，顯然這樣的導(dǎo)入是成功的和有效的！

三、巧用導(dǎo)入的總原則：適合的才是最好的

1.針對(duì)性：貼近學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生興趣

在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力等因素，所選擇的材料必須是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，面向?qū)W生全體的，切入點(diǎn)是適合學(xué)生當(dāng)時(shí)實(shí)際的。在這樣的指導(dǎo)思想下，我們選擇容易引起學(xué)生興趣的，得到學(xué)生共鳴的話題，學(xué)生都爭(zhēng)先發(fā)表自己的想法，那么，這樣的導(dǎo)入不成功是不可能的。

2.適用性：整體把握內(nèi)容，選擇合適導(dǎo)入

在考慮針對(duì)性的同時(shí)，我們所選擇的導(dǎo)入也必須是契合新課內(nèi)容的。教師應(yīng)將文本完整分析透之后，確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，然后為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，思考需要用怎樣的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才更合適。在眾多的導(dǎo)入中，選擇一種，與其說(shuō)是教師隨機(jī)選擇了一款導(dǎo)入，不如說(shuō)是課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了導(dǎo)入的類(lèi)型和內(nèi)容。

3.技巧性：重視提問(wèn)技巧，巧妙設(shè)置問(wèn)題

所有的導(dǎo)入都離不開(kāi)教師有的放矢的提問(wèn)技巧，因而教師應(yīng)該掌握有效提問(wèn)的理念和方法：

（1）提問(wèn)的難度，層層推進(jìn)。難度不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)只會(huì)讓課堂提問(wèn)陷于無(wú)用之地，問(wèn)題過(guò)于難，或者問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，都不能達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂目的。因此，課堂提問(wèn)的難度，應(yīng)該由易到難，由淺入深，層層推進(jìn)。提問(wèn)的問(wèn)題，也可根據(jù)對(duì)象的不同而做出相應(yīng)的調(diào)整，不可千篇一律。

（2）提問(wèn)的時(shí)機(jī)，水到渠成。這一步很關(guān)鍵，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力的教師會(huì)根據(jù)課堂的推進(jìn)情況，或者學(xué)生的反饋，迅速提出新的有效的問(wèn)題，點(diǎn)撥到位，又自然而然地起到了承上啟下的作用。

（3）提問(wèn)的反饋，及時(shí)有效，適度點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)作出正面的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于正確的回答，提出表?yè)P(yáng)并指出答對(duì)的原因所在，對(duì)于錯(cuò)誤的答案，提出中肯的建議，不批評(píng)學(xué)生，不窮追猛打。另外，在開(kāi)放性問(wèn)題中，應(yīng)多聽(tīng)不同意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的掌握程度做到心中有數(shù)，在接下來(lái)的課堂中，力求得到回眸和解決。

4.效益性：設(shè)定有效時(shí)間，優(yōu)化課堂效益

一個(gè)精妙的導(dǎo)入確實(shí)能讓一堂課有如妙筆生花的感覺(jué)。但是如果說(shuō)為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，為了一些想象中的效果，去創(chuàng)造一些導(dǎo)入，為了追求形式的花哨，而去選擇導(dǎo)入的話，這樣的導(dǎo)入只能適得其反，并且有本末倒置之嫌。本文開(kāi)端就提及，有的教師課堂導(dǎo)入可能已經(jīng)占據(jù)了課堂一小半時(shí)間或者更多，這樣的狀況下，課堂的內(nèi)容可能就不能在有效的時(shí)間內(nèi)得以順利推進(jìn)和鞏固了。因而，教師對(duì)于導(dǎo)入在整個(gè)課堂所占的比例，應(yīng)該做到心中有數(shù)，不可無(wú)節(jié)制地進(jìn)行下去。

英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方法可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，只要是有利于學(xué)生的，有利于課堂效益最大化的方法，都是適合的。所以在一定程度上，可以說(shuō)，沒(méi)有最好的導(dǎo)入方法，只有更好、更適合的導(dǎo)入方法。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為了上好一節(jié)課，教師一輩子都在備課?！惫P者所想，為了上好每一節(jié)課，我們教師一輩子都在摸索最合適的課堂導(dǎo)入方法，以更好地服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]魯子問(wèn).“任務(wù)型教學(xué)的課堂程序探討”.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002.

Wonderful Introduction to Make Use of

——Well Choosing and Using Import Promoting High School English Classroom Efficiency

Tu Qinqin

Abstract：In view of the high school English classroom into showing open class is novelty and strange，the pursuit of form，and the home office or no import，or too casual phenomenon，with examples，to review the method to import visual stimulation，to the old with new，cordial conversation method，comparative discussion，story of suspense，fun games method classic，questionnaire and use category，and students from the actual，four angle class content，questioning skills，the implementation time deeply and show the general principles of clever use of import.

Key words：introduction；introduction method；introduction of principle

編輯 謝尾合endprint