如何讓縣級(jí)教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心發(fā)揮實(shí)效

江忠東

當(dāng)前，許多縣（區(qū)）都在整合本地教育局主管下的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室和電教站，組建縣級(jí)教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心，以提升綜合研訓(xùn)的工作效率與整體實(shí)力。然而，一些地方將三個(gè)部門整合后卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果。那么，怎么才能達(dá)到預(yù)期的目的呢？筆者認(rèn)為，以下舉措，或可開(kāi)啟“1+1+1>3”的新局面。

一、厘清中心職能，打開(kāi)合力發(fā)展之門

教師進(jìn)修學(xué)校、教研室和電教站合并的目的不是部門數(shù)量的簡(jiǎn)單加減，而是要以研興培，以培促研，提升綜合研訓(xùn)的整體效率。因此，部門整合后，應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，重建“權(quán)責(zé)一致、分工合理、運(yùn)轉(zhuǎn)高效”的研訓(xùn)職能體系。

一要?jiǎng)?chuàng)新“指導(dǎo)為主，督查為輔，研究搭臺(tái)，服務(wù)唱戲”的工作模式，實(shí)行視導(dǎo)“一條龍”和研訓(xùn)“一體化”。為此，要合理做好“加減法”。先做減法，通過(guò)部室聯(lián)合，減少“條塊分割，職能分散”的傳統(tǒng)視導(dǎo)積弊；再做加法，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新，增加系統(tǒng)性、項(xiàng)目化的新型視導(dǎo)模式。還要逐步完善縱向垂直管理、橫向整合體系的“工作網(wǎng)”，以教研為橫軸，以師訓(xùn)為縱軸，以信息為豎軸，構(gòu)建一個(gè)三位一體、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、齊頭并進(jìn)的生態(tài)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

二要堅(jiān)持“小實(shí)體，多功能，大服務(wù)”的工作原則，打造“四品”研訓(xùn)特色，切實(shí)提振區(qū)域的“教育生產(chǎn)力”。第一，從基層問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展“訂單式”研訓(xùn)，塑造“草根研訓(xùn)”品牌；第二，以診斷問(wèn)題為主，開(kāi)展“跟進(jìn)式”視導(dǎo)，提高“深度視導(dǎo)”品味；第三，從研究問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展交互性教研，增強(qiáng)“普惠教研”品質(zhì)；第四，以解決問(wèn)題為主，開(kāi)展全方位服務(wù)，優(yōu)化“智慧服務(wù)”品行。

二、轉(zhuǎn)變管理理念，筑牢特色發(fā)展之基

一要“上接”“下聯(lián)”?！吧辖印本褪且獜耐獠恳敫叩仍盒！⒖蒲性核蛯I(yè)共同體，加強(qiáng)合作交流，拓寬研訓(xùn)半徑，多元化辦學(xué)，開(kāi)放式管理，促進(jìn)教師職前教育與職后培訓(xùn)的“無(wú)縫”對(duì)接和區(qū)域教改向縱深發(fā)展?！跋侣?lián)”就是要通過(guò)“蹲點(diǎn)聯(lián)系，片區(qū)聯(lián)動(dòng)”的“兩聯(lián)”工作機(jī)制，“決策在一線落實(shí)，調(diào)研在一線深入，問(wèn)題在一線解決，創(chuàng)新在一線體現(xiàn)，成效在一線檢驗(yàn)”的“一線”工作方法，讓教研員挑起責(zé)任，放低身段，著眼“全球視野”，開(kāi)展“地方行動(dòng)”。

二要變“管”為“理”。作為服務(wù)單位，中心的管理重心應(yīng)該將自上而下的剛性的“管”改為由內(nèi)而外的柔性的“理”，教研員應(yīng)該植根于基礎(chǔ)教育，服務(wù)于基層教師。一方面要“身入”教學(xué)一線，通過(guò)課堂觀察等方式，挖掘教師的專業(yè)潛能，指導(dǎo)他們?cè)谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上做到一人一特長(zhǎng)、一人一風(fēng)格；另一方面要“心入”教育現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)實(shí)證調(diào)研等渠道，了解學(xué)校的辦學(xué)特色，幫助校方在抓好常規(guī)的基礎(chǔ)上做到一校一亮點(diǎn)、一校一品牌，從而有效擴(kuò)大區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋面。

三、提升工作效能，夯實(shí)創(chuàng)新發(fā)展之本

一要突破質(zhì)量提升的瓶頸，致力于“問(wèn)題解決”的課題研究。針對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展三大任務(wù)，中心應(yīng)該扎實(shí)開(kāi)展配套研究：1.“促進(jìn)教育公平”的真問(wèn)題、大數(shù)據(jù)研究，分析本地區(qū)教育均衡發(fā)展與特色發(fā)展的顯性問(wèn)題和隱形挑戰(zhàn)，為教育決策與決策評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)。這里要防止兩個(gè)錯(cuò)誤傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)均衡發(fā)展，忽視學(xué)校的個(gè)性發(fā)展與特色發(fā)展；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育決策，忽視決策科學(xué)性的預(yù)評(píng)估和終端評(píng)估。2.“深化教育改革”的小課題、實(shí)踐性研究，探討國(guó)家課程地方化和校本化實(shí)施的途徑與策略，指導(dǎo)學(xué)校深入推進(jìn)新課程改革。筆者認(rèn)為，目前新課程改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，我們所面臨的主要問(wèn)題不再是“方向性”的問(wèn)題，而是聚焦到了“方法性”的問(wèn)題之上，對(duì)此，教研中心應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。3.“提高教育質(zhì)量”的微創(chuàng)新、常態(tài)化研究，在進(jìn)一步強(qiáng)化“中高考研究”和“減負(fù)增效”研究的同時(shí)，尋找提升教師的教學(xué)品位與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效方法與措施，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量“點(diǎn)”上的新突破與“面”上的大提高。這里所指的教育創(chuàng)新既包括原創(chuàng)性的創(chuàng)新，也包括在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新突破的微創(chuàng)新。

二要走出繼續(xù)教育的誤區(qū)，致力基于“行為改善”的教師培訓(xùn)。根據(jù)本地區(qū)“教育人才發(fā)展規(guī)劃”提出的系列教師培訓(xùn)工程，中心須做好頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的效度，防止“第一顆紐扣”效應(yīng)（即培訓(xùn)結(jié)果隨培訓(xùn)預(yù)設(shè)錯(cuò)位而錯(cuò)位）。同時(shí)，又要從底層出發(fā)，提升培訓(xùn)的溫度，防止“內(nèi)輪差”效應(yīng)（即培訓(xùn)內(nèi)容的“后輪”跟現(xiàn)實(shí)需要的“前輪”不合拍）。培訓(xùn)目標(biāo)要著力“學(xué)情分析”，充分了解受訓(xùn)者的現(xiàn)狀和需求；培訓(xùn)課程要著眼“理念落地”，通過(guò)課題引領(lǐng)、課程研討和課例分析豐富教師的教學(xué)實(shí)踐智慧；培訓(xùn)方式要著重“多邊互動(dòng)”，教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括職前學(xué)習(xí)原理性知識(shí)打基礎(chǔ)與職后積累策略性知識(shí)促發(fā)展，因此，培訓(xùn)應(yīng)該理念驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)、影子拉動(dòng)；培訓(xùn)評(píng)價(jià)要著意“無(wú)窮生長(zhǎng)”，培訓(xùn)最大的價(jià)值在于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望與研究沖動(dòng)，使之在終身學(xué)習(xí)的引擎下，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐自覺(jué)地不斷地進(jìn)行探究、反思和重建。

三要改變閉門建設(shè)的傾向，致力基于“融合應(yīng)用”的

信息管理。中心應(yīng)該認(rèn)真研究《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，自覺(jué)增強(qiáng)“打造信息技術(shù)高速路，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育立交橋”的使命感與責(zé)任感。首先，要“從單純的數(shù)字化管理走向智慧服務(wù)”，在本地區(qū)創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段現(xiàn)代化、教育管理自動(dòng)化、課程資源開(kāi)放化、在線交流便捷化的教育信息化環(huán)境與條件。其次，要“從單一的平臺(tái)搭建走向適應(yīng)性、創(chuàng)造性應(yīng)用”，將信息技術(shù)引入教學(xué)、科研、管理、學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，加快教育思想、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)資源建設(shè)、有效應(yīng)用和師生發(fā)展的深度融合。最后，要“從單獨(dú)的硬件投入走向軟件研發(fā)”，整合本地區(qū)力量，制定發(fā)展規(guī)劃，以“云平臺(tái)、云服務(wù)、人人通”為核心理念，全面提升區(qū)域教育信息化發(fā)展水平。