學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的高中英語閱讀教學(xué)實踐

吳福銀

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標(biāo)的教學(xué)活動。英語閱讀中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠在發(fā)揮學(xué)生自主閱讀和主動探究學(xué)習(xí)思維的前提下，拓寬閱讀理解視野，深化探究理解過程，有效突出閱讀學(xué)習(xí)重點，豐富學(xué)生在自主探究和小組合作學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知感悟，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；小組合作；討論；歸納精講

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的出現(xiàn)，充分反映了這一指導(dǎo)思想。導(dǎo)學(xué)案是教師通過對教材的重難點和學(xué)生的實際水平的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的材料依據(jù)，它很好地把教師的教案和學(xué)生的學(xué)案融為一體，這種以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標(biāo)，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，徹底改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也有利于教師建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率的教學(xué)思想。

一、課例研究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求以導(dǎo)學(xué)案為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法堅持以學(xué)定教的基本原則，強調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)的“以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)識的主體，知識意義的主動建構(gòu)者”的教學(xué)思想，把學(xué)生的主動建構(gòu)作為課堂教學(xué)實踐的最終目標(biāo)，把課堂真正還給學(xué)生。

以下是我以人教版高中英語教科書Moudle 3 Unit 1 Festivals around the world為例，談?wù)勅绾芜\用學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)。

本節(jié)課授課的對象是高一年普通班的學(xué)生，學(xué)生英語水平中等偏上，有一定的語言知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生此前沒有接觸過學(xué)案導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

本節(jié)課的內(nèi)容是介紹世界各地的節(jié)日和以及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生通過閱讀，了解世界各地不同的節(jié)日習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，學(xué)會表述某一節(jié)日的起源、風(fēng)俗習(xí)慣以及重大意義。

基于以上分析，我設(shè)計了以下教學(xué)步驟，預(yù)期能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力以及小組合作的模式。

1.課前導(dǎo)學(xué)——設(shè)計學(xué)案，確定目標(biāo)

在預(yù)習(xí)階段，應(yīng)爭取最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的求知欲，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進行分層次，要引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識去思考，鼓勵學(xué)生收集資料，探索并發(fā)現(xiàn)問題。為此，我設(shè)計了以下幾個預(yù)習(xí)任務(wù)。

（1）小組合作列舉三個以上你所知道的中國節(jié)日及日期；

（2）小組合作列舉三個以上你所知道的西方節(jié)日及日期。

這兩項任務(wù)比較簡單，目的是讓學(xué)生認(rèn)知中西方節(jié)日，絕大部分學(xué)生都能順利地完成任務(wù)。

用英文介紹一個你所感興趣的節(jié)日，包括日期、起源、節(jié)日習(xí)俗以及節(jié)日意義。

此項任務(wù)對學(xué)生要求比較高，不僅培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言組織能力和語言運用能力，還培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，加深了學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗的理解，為接下來的課文學(xué)習(xí)和理解做好了熱身準(zhǔn)備。

2.檢查預(yù)習(xí)——學(xué)生展示，同學(xué)互評

處理學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上需要5～10分鐘的時間。這是一個完全由學(xué)生展示自我的過程，由三個小組各派出一名代表在黑板上板書展示結(jié)果，然后口頭匯報。其余的三個小組負(fù)責(zé)點評和評分，評分的標(biāo)準(zhǔn)包括答案準(zhǔn)確與否、介紹是否完整、語言是否準(zhǔn)確以及書寫是否工整。通過展示和評價的過程，學(xué)生對節(jié)日的習(xí)俗和意義有了更進一步的理解，并發(fā)現(xiàn)一些語言運用的問題。學(xué)生自我糾錯的過程，實際上是不斷提高英語水平的一個重要環(huán)節(jié)。

3.課堂導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境，生動導(dǎo)入

英語語言教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力。因此，在英語教學(xué)過程中自始至終要體現(xiàn)教學(xué)以語言運用為前提、以語言運用為目的、以語言運用為核心的教學(xué)理念。因此，在導(dǎo)入過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動情境，第一時間抓住學(xué)生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生使用語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

本節(jié)課是開學(xué)后的第一節(jié)課，學(xué)生剛過完春節(jié)。因此，我利用這個時機，用新聞聯(lián)播里的一段視頻展現(xiàn)海內(nèi)外華人喜迎新春佳節(jié)的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論：視頻畫面中展現(xiàn)了哪些中國傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗？這些習(xí)俗有什么寓意？并讓學(xué)生補充談?wù)劯髯缘胤教厣倪^年習(xí)俗及其寓意。學(xué)生討論很積極，課堂氣氛非?；钴S。此項導(dǎo)入不但貼近學(xué)生的實際生活，而且從他們的認(rèn)知水平出發(fā)，收到了良好的效果。

4.課堂點撥——精講歸納，總結(jié)提升

高中生有著強烈的自我展示欲望，教師應(yīng)充分利用這一特點最大限度地調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會自我增壓，提升對問題研究的深度。對于學(xué)生的解答，教師要善于尋找他們思維的閃光點及時給予鼓勵和引導(dǎo)。此外，在學(xué)生自我展示過后，教師對本節(jié)課的重點和難點做重述和點撥。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)和歸納的效果一定會大大提高。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

5.課堂練習(xí)——鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)

這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一環(huán)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂達標(biāo)題，立足教材，超越教材，限時限量，要求學(xué)生獨立完成，教師可以借此了解學(xué)生對本堂課知識的掌握程度。教師巡視學(xué)生答題情況，并根據(jù)反饋信息進行講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，以開拓學(xué)習(xí)思路，拓展知識，從而把新知識納入個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進而形成個體的創(chuàng)新能力。

本案例中的課堂鞏固練習(xí)是課文內(nèi)容填空以及寫作題：自己創(chuàng)造一個節(jié)日，談?wù)勀阋O(shè)立節(jié)日的寓意以及慶典活動。課文內(nèi)容填空重新組織概括了課文，并不再嚴(yán)格限定詞數(shù)，旨在考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度和靈活運用語言的能力。寫作題不僅立足于本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，同時還給學(xué)生提供一個發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維和靈活運用語言知識的機會，能很好地把自己的創(chuàng)新能力和新舊知識點融合起來。

二、總結(jié)與反思

我校高一年段是實施課改實驗的起始年段，運用小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和主動探究的鉆研精神以及自主學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生自評和互評，能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而使學(xué)生不斷及時地完善自我，發(fā)展自我。但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要凝聚全體老師的智慧，深入研究學(xué)情，挖掘教材的重點、難點，精心設(shè)計貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在實踐中不斷改進和完善。這就要求我們不斷投入精力，有足夠的毅力和恒心，才能最終產(chǎn)生效果，使更多的學(xué)生受益。

參考文獻：

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