遠(yuǎn)程教育背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)研究

葉寶林

(黑龍江廣播電視大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080)

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化大爆炸時(shí)代來(lái)臨，遠(yuǎn)程教育已由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(D－Learning)、電子學(xué)習(xí)(ELearning)等兩個(gè)階段逐漸向移動(dòng)學(xué)習(xí)(M－Learning)階段悄然轉(zhuǎn)變。真正的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源并非是將現(xiàn)有的電子學(xué)習(xí)資源回爐進(jìn)行二次加工并應(yīng)用在移動(dòng)終端那么簡(jiǎn)單，移動(dòng)學(xué)習(xí)能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)真正的“人人、時(shí)時(shí)、處處”學(xué)習(xí)的新感受，移動(dòng)學(xué)習(xí)注定成為未來(lái)學(xué)習(xí)不可或缺的一種學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程教育的主體逐漸從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，從教師的“教”為主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)者可以借助現(xiàn)代化技術(shù)手段并自始至終地在教師的引導(dǎo)下，在不同的時(shí)空條件下利用現(xiàn)有教育資源開(kāi)展個(gè)別的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的自主式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)的是在師生之間存在的時(shí)空準(zhǔn)分離的狀態(tài)下產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)交互性［1］。因此，在資源的使用上，我們秉承“可用、有用、好用”的原則，但是，我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育資源在建設(shè)方面存在的諸多問(wèn)題:可利用性不高，重復(fù)建設(shè)，建設(shè)與應(yīng)用的分離，特別是資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的捆綁嚴(yán)重缺失，很多資源是休眠的，學(xué)習(xí)者往往找不到合適的資源去使用［2］，大多數(shù)情況下是建設(shè)者假想的和臆造的成分較多。因此，必須對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善，以為學(xué)生提供更為全面、有效的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)資源更好地滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。

1 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需求分析及評(píng)價(jià)原則

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是指在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者各種普適性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)者(也就是指移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者)不斷對(duì)資源內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和完善，以適應(yīng)外界變化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)者使用學(xué)

學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)原則，是構(gòu)建學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)和開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的重要前提。國(guó)內(nèi)的眾多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的評(píng)價(jià)原則進(jìn)行了一些探討。朱凌云等(2002)指出，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)原則包括全面性、客觀性和唯一性。王正華(2010)提出個(gè)性化與雙向性、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、目的性與發(fā)展性、易操作性等評(píng)價(jià)原則［3］。除了要遵循以上原則以外，還需要結(jié)合資源的特征和完善程度，制定出個(gè)性化的評(píng)價(jià)原則。(1)關(guān)聯(lián)性:資源的評(píng)價(jià)往往被簡(jiǎn)化為一些孤立的指標(biāo)，這些指標(biāo)一般情況下拘泥于以花費(fèi)在硬件和軟件上的金錢(qián)數(shù)量來(lái)衡量，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的使用頻率等，忽視了資源個(gè)體之間的關(guān)聯(lián)，豐富的內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式的多樣性直接提升了各自被瀏覽的概率，從而促使資源快速完善。(2)可行性:對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)也要從微觀和宏觀兩方面進(jìn)行考慮，既要關(guān)注資源的界面設(shè)計(jì)，也要關(guān)注其教育價(jià)值，也就是在實(shí)施時(shí)的可操作性是否受到人財(cái)物以及時(shí)空等因素的制約，否則，對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)資源無(wú)論是從形式還是內(nèi)容上幾乎是毫無(wú)價(jià)值的。(3)時(shí)效性:知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，陳舊的知識(shí)需要及時(shí)被淘汰，學(xué)習(xí)資源要及時(shí)反映出該領(lǐng)域的最新進(jìn)展及變化，體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)效性。(4)客觀性:要盡量收集相關(guān)材料并以此為基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中盡量克服主觀感情，用一定的理論進(jìn)行分析和評(píng)判。(5)差異性:移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，不能盲目模仿傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的模式和標(biāo)準(zhǔn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)。

2 學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)

一個(gè)有效的評(píng)價(jià)框架必須兼顧學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)途徑和技術(shù)途徑等兩條主線。一般來(lái)說(shuō)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，不同角色、不同要素、不同層次導(dǎo)致產(chǎn)生兩種不同途徑，我們稱(chēng)之為“三六三”模式，即三種角色(包括硬件、軟件、人)、六種要素(包括學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng))、三個(gè)層次(包括裝備、支持、服務(wù))，如圖1所示。點(diǎn)。(6)活動(dòng):除了選擇合適的內(nèi)容，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助移動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終貫穿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的思想，同時(shí)要重視學(xué)習(xí)者的參與程度、過(guò)程體驗(yàn)及學(xué)習(xí)成果。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源生成路線

此外，情景的構(gòu)建和問(wèn)題的提出都是要因人而異的，因此，評(píng)價(jià)框架還要考慮學(xué)習(xí)者文化背景的因素。為評(píng)判資源的適用程度以及學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)者的反饋?zhàn)鳛橹笇?dǎo)基礎(chǔ)，根據(jù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想并結(jié)合學(xué)習(xí)資源實(shí)際制定出評(píng)價(jià)指標(biāo)，并最終形成相對(duì)比較完善的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)可以依據(jù)以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)定:

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容:突出內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性、合理性、創(chuàng)新性、重難點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性、時(shí)效性、拓展性。(2)呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì):結(jié)構(gòu)完整性、框架結(jié)構(gòu)的靈活性、統(tǒng)一性、鏈接、電子標(biāo)簽、幫助、技術(shù)應(yīng)用的合理性、教學(xué)模型。(3)技術(shù)支持:用戶(hù)界面設(shè)計(jì)、安全與可靠、產(chǎn)品的便攜性、更新。(4)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)(詳見(jiàn)表1)。

表1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

學(xué)習(xí)資源既要滿(mǎn)足教學(xué)需要，也要兼顧當(dāng)前最新的信息技術(shù)發(fā)展，同時(shí)，也不能忽視其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。當(dāng)諸多資源可能具有同樣的教育價(jià)值時(shí)，我們就要考慮到學(xué)習(xí)資源的性?xún)r(jià)比了。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其注意力是分散的，學(xué)習(xí)者在一定的“碎片”時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求在建設(shè)方面應(yīng)注重開(kāi)放適宜碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料。加之現(xiàn)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的改進(jìn)和帶寬的提高，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源基于技術(shù)擴(kuò)散的基礎(chǔ)上向多種媒體元素的融合方向去發(fā)展。設(shè)計(jì)過(guò)程中盡量采用“分割”的思想將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，將一個(gè)個(gè)很小的“知識(shí)模塊”設(shè)計(jì)出來(lái)，再由知識(shí)模塊構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)，再形成知識(shí)專(zhuān)題。受眾在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般強(qiáng)調(diào)使用對(duì)象的心理特點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者就要注重設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)群體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

3 總結(jié)與啟示

移動(dòng)學(xué)習(xí)是伴隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新型學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是互聯(lián)通信技術(shù)同信息資源的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，因此，資源建設(shè)在發(fā)展遠(yuǎn)程教育中尤為重要，對(duì)學(xué)習(xí)資源的客觀評(píng)價(jià)也是判斷資源優(yōu)劣的必要條件。在創(chuàng)設(shè)資源時(shí)，我們要秉承“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想，設(shè)計(jì)出適應(yīng)和滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源時(shí)，也要考量資源的微?；W(xué)習(xí)者的有效參與、資源的便捷獲取以及人機(jī)交互性等問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

［1］葉寶林．遠(yuǎn)程教育資源提升參與式學(xué)習(xí)有效性探析［J］．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(6):74～75．

［2］葉寶林．教育信息化技術(shù)擴(kuò)散促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新研究［J］．學(xué)理論，2013，(33):210 ～211．

［3］楊現(xiàn)民，余勝泉．生成性學(xué)習(xí)資源進(jìn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)［J］．開(kāi)放教育研究，2013，(8):96 ～102．