基于詞塊的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究

馬愛梅

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東羅定527200)

0 引言

詞匯的習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的核心，它貫穿于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。詞匯量的大小是語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵，也是語(yǔ)言交際的重要部分。大學(xué)階段英語(yǔ)詞匯量大大增加，對(duì)詞義學(xué)習(xí)的廣度和深度也相應(yīng)拓展，因而學(xué)習(xí)的難度加大。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，常采用結(jié)構(gòu)法和交際法，這兩種教學(xué)方法讓語(yǔ)言教學(xué)陷入兩個(gè)極端。結(jié)構(gòu)法過(guò)度注重語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用;交際法強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言在語(yǔ)境中的運(yùn)用，但忽略的是語(yǔ)法規(guī)則。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要高效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目標(biāo)。詞塊教學(xué)法不失為一記良策。由于詞塊作為一種語(yǔ)言構(gòu)件，它兼具了詞的組成方式及功能性質(zhì)。詞塊教學(xué)法將詞匯的教授融合了語(yǔ)境、語(yǔ)義和語(yǔ)法，注重學(xué)生語(yǔ)言交流能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 詞塊理論及詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．1 詞塊及分類

詞塊(Chunk)這一術(shù)語(yǔ)最早由Becker于20世紀(jì)70年代中期提出，他認(rèn)為當(dāng)人們想要表達(dá)信息時(shí)，可以從記憶庫(kù)中調(diào)取一些預(yù)制的短語(yǔ)，再經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工處理，便能表達(dá)為流利的句子［1］。詞塊可以簡(jiǎn)單地表述為:以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞語(yǔ)，可以整體或稍經(jīng)處理作為預(yù)制組塊供語(yǔ)言習(xí)得者使用。語(yǔ)言學(xué)家們按照其結(jié)構(gòu)和功能將詞塊分為四類:(1)多詞組合:即具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組，是學(xué)習(xí)者需要熟記的一些基本詞匯。如“inthisway”“totellyouthe truth”等。(2)慣用話語(yǔ):這些是在語(yǔ)言中頻繁出現(xiàn)的詞組，它們的形式固定或者半固定，但具備了語(yǔ)用功能。如“What aboutyou”“I'llgetit”等。(3)限制性短語(yǔ):該類詞塊是由某些固定結(jié)構(gòu)構(gòu)成，形成的是框架式短語(yǔ)，語(yǔ)言使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行靈活替換。如“threedaysbefore”“toone'senjoy-

1．2 詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．2．1 詞塊教學(xué)法符合人類的認(rèn)知規(guī)律

MaggieBaigent將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分成三個(gè)階段:辨認(rèn)、探索、鞏固［2］。詞塊教學(xué)法把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程視為觀察、假設(shè)、驗(yàn)證的過(guò)程。由于人們?cè)跊]有構(gòu)建起完整的語(yǔ)言語(yǔ)法體系的階段，只能是將接收到的語(yǔ)言信息不假思索地吸收，即通常接收大量的詞塊，而未進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)不斷、反復(fù)地模仿，直到一定的程度才建立起語(yǔ)法規(guī)則，然后對(duì)詞塊的結(jié)構(gòu)、形式進(jìn)行加工或重組，最終熟練地并創(chuàng)造性地運(yùn)用這門語(yǔ)言。

1．2．2 詞塊教學(xué)符合人類的記憶容量規(guī)律及遺忘規(guī)律

美國(guó)心理學(xué)家Miller提出的短時(shí)記憶容量理論中指出:人類的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單位。如果容量過(guò)大，則不容易快速準(zhǔn)確地記住。將此塊作為記憶單位，無(wú)疑擴(kuò)大了短時(shí)記憶的容量，有利于擴(kuò)大詞匯量。同樣德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H．Ebbinghaus)提出的遺忘規(guī)律曲線表明:人們?cè)趯?duì)所學(xué)的東西需要及時(shí)復(fù)習(xí)之外，對(duì)所獲取信息類別遺忘的速度是不一樣的，根據(jù)信息類別的不同，遺忘的速度由快到慢依次為 conceptsandpringciples→poetry→text→newwords andspelling．由此可見，將詞語(yǔ)放入到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，或者以詞塊的形式出現(xiàn)，然后作為整體儲(chǔ)存到大腦的語(yǔ)料庫(kù)中，記憶的容量及時(shí)間會(huì)大大提高。

1．2．3 詞塊教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交際能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于交際，而交際能力的產(chǎn)生必須建立在自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。Widdowson［3］指出:結(jié)構(gòu)法以語(yǔ)言分析為中心，反映的是交際能力，但忽略了語(yǔ)言的運(yùn)用;交際法強(qiáng)調(diào)以運(yùn)用為中心，但忽略了分析。根據(jù)詞塊的形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)模仿重組，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大腦中儲(chǔ)存了豐富的詞塊，保障了語(yǔ)言交際的順利進(jìn)行，同時(shí)由于詞塊的形式固定或半固定，也體現(xiàn)出母語(yǔ)的一些一般性或者可能性的用法，交際時(shí)能夠更好地注重交際的內(nèi)容和更大的語(yǔ)言輸出單位，從而節(jié)約了語(yǔ)言重組、輸出的時(shí)間，提高了交際的流暢性和地道性。

2 詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究

2．1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

某高職院校剛?cè)雽W(xué)的2012級(jí)英語(yǔ)教育的1、2兩個(gè)班86名學(xué)生。其中兩個(gè)班的男生人數(shù)分別為2、3，其年齡為18～21歲。在新生入學(xué)時(shí)，班級(jí)編排時(shí)參考的是學(xué)生的高考成績(jī)，其中將英語(yǔ)成績(jī)作為編班的主要依據(jù)，兩個(gè)班的學(xué)生中高考英語(yǔ)單科平均成績(jī)分別為84．84、85．05，兩個(gè)班基礎(chǔ)相當(dāng)，高中接受的都是常規(guī)課堂教學(xué)，對(duì)詞塊教學(xué)并無(wú)了解。

2．2 實(shí)驗(yàn)材料及工具

采用《致用英語(yǔ)綜合教程》1、2冊(cè)(每周6課時(shí))，《致用英語(yǔ)聽力教程》1、2冊(cè)(每周2課時(shí))，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試A級(jí)考試試題，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題。由兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師分別擔(dān)任兩個(gè)班的綜合英語(yǔ)和聽力課程。實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期，約35周。統(tǒng)計(jì)工具為社科統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 16．0。

2．3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果假設(shè)

詞塊教學(xué)法有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的能力、聽力理解的能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

2．4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(1)實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行測(cè)試。在以平衡高考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)編班的前提下，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行?？?。試題采用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試A級(jí)考試試題，考試時(shí)間為2小時(shí)，其中聽力時(shí)長(zhǎng)為15分鐘。該試題為隨機(jī)抽取的歷年真題，內(nèi)容分為:聽力理解(15分，由 dialogues，conversations，passages組成)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)(15分)、閱讀理解(35分)、翻譯(英譯漢20分)、寫作(15分)。該試題內(nèi)容豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)，能夠考核學(xué)生的聽力理解及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。測(cè)試結(jié)果見表1、表2。

表1實(shí)驗(yàn)班和普通班A級(jí)測(cè)試聽力成績(jī)對(duì)比(總分15分)

表2 實(shí)驗(yàn)班和普通班A級(jí)測(cè)試成績(jī)對(duì)比(總分100分)

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班和普通班在聽力理解部分的得分均值分別為7．89、7．45，僅相差0．14;總分平均值中，普通班為60．41，實(shí)驗(yàn)班為58．68，相差1．53，兩個(gè)值相差甚小，T 值分別為0．347、－0．874，P 值為0．792、0．231，其顯著性均大于0．05，表明兩個(gè)班聽力理解的能力及英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法閱讀等綜合運(yùn)用的能力相當(dāng)。基于同樣的起點(diǎn)，可以在這兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

(2)實(shí)驗(yàn)中，教師首先做到在實(shí)驗(yàn)班引入詞塊的概念，讓學(xué)生了解并接受詞塊教學(xué)法，幫助學(xué)生由原來(lái)的學(xué)語(yǔ)法、記單詞轉(zhuǎn)為以詞塊的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將詞塊作為學(xué)習(xí)單位，改掉以往記生詞表的習(xí)慣。同時(shí)，教師自身積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中注重以詞塊為單位進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過(guò)實(shí)例，結(jié)合具體的語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好地理解詞義、語(yǔ)法功能以及語(yǔ)用意義等，從多方面把握詞匯。具體操作如下:

①引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)目標(biāo)詞塊，培養(yǎng)其識(shí)別和運(yùn)用詞塊的能力。實(shí)驗(yàn)班的教師在教授綜合英語(yǔ)和聽力課程的過(guò)程中，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選出需要教師在課堂上講授的詞塊或者詞語(yǔ)搭配，所選出的詞塊包含了以往學(xué)習(xí)過(guò)的單詞或者新詞。這種設(shè)計(jì)旨在將學(xué)生們的注意力集中到即將學(xué)習(xí)的詞塊上來(lái)，而不再拘泥于常規(guī)教學(xué)中的單詞和語(yǔ)法。課堂內(nèi)可以通過(guò)將詞塊列出、歸類及小組討論的方法，將所獲取的詞塊進(jìn)行比較、替換或者造句，通過(guò)上下文語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)詞塊中詞匯的理解和記憶，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶習(xí)慣。比如在遇到inchargeof，dealwith時(shí)，可以讓學(xué)生們收集同義的一些詞塊，如takecareof，beresponsiblefor，handle以及類似的表達(dá) willbecome/bepromotedto，succeeds/issuccessfulin．．．等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生的詞匯量將大大增加，在此基礎(chǔ)上，能夠自如地對(duì)語(yǔ)言信息予以加工處理，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

②注重目標(biāo)詞塊的探索和鞏固。首先，通過(guò)教師課堂上對(duì)詞塊的講解，學(xué)生的自我探索以及鞏固練習(xí)，讓學(xué)生全方位把握詞塊、詞語(yǔ)的功能及使用。比如教師在講到todo something和doingsomething這一現(xiàn)象時(shí)，可以通過(guò)如下形式來(lái)實(shí)現(xiàn):

IenjoybeingaCEO，butIhateorderingpeopleaboutvery muchandIcan'tstandworkinglonghours．

Idon'tmindworkingasareceptionistbecauseIamhappy withmeetingpeople．

讓學(xué)生對(duì)上述的例句進(jìn)行探索、討論，最終總結(jié)得出doingsomething常出現(xiàn)于like/dislike/hate/love/mind/enjoy/stand/behappywith/beinterestedin等結(jié)構(gòu)中。其次，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用、流利表達(dá)這些詞塊，并做到記憶深刻，教師必須科學(xué)組織和安排好知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)。合理選擇、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的練習(xí)非常重要。通過(guò)詞匯搭配、填空、翻譯、閱讀以及聽力材料的理解、口語(yǔ)操練等多種形式融入詞塊，不但增強(qiáng)了學(xué)生的詞塊意識(shí)，也真正地提高了學(xué)生對(duì)詞塊乃至于這門語(yǔ)言的運(yùn)用能力。比如在閱讀ATypicalDayinMyLife一文時(shí)，學(xué)生能感知到never/hardlyever/occasionally，seldom/rarely等詞在表頻率時(shí)的差異;同時(shí)習(xí)得dinewithcustomers/family，leaveforoffice，visitandcontactcustomers，workonmessagesthatneedimmediateattention等表達(dá)。通過(guò)聽力練習(xí)及口語(yǔ)操練，熟練掌握 Whatcollegedidyouattend?/Whatdegreedidyouearn?/What'syourposition?等固定句式。

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估以及各任課教師的觀察和反映，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯高于普通班。此外，就第二學(xué)期末的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行了比對(duì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3、表4。

表3 實(shí)驗(yàn)班和普通班2013年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試成績(jī)對(duì)比(總分249分)

表4 實(shí)驗(yàn)班和普通班2013年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)綜合測(cè)試成績(jī)對(duì)比(總分710分)

表1、表2體現(xiàn)出常規(guī)班和實(shí)驗(yàn)班在聽力及綜合能力的水平上基本相當(dāng)，沒有明顯的差異。而實(shí)驗(yàn)后，雖然采用的是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試的樣本，其難度大大高出高等學(xué)校應(yīng)用英語(yǔ)能力測(cè)試A級(jí)試題，但從結(jié)果看來(lái)，常規(guī)班聽力及格率為42．97%，實(shí)驗(yàn)班為58．54%;綜合測(cè)試常規(guī)班及格率為44．66%，實(shí)驗(yàn)班為59．18%。兩組數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)班。此外，聽力單項(xiàng)測(cè)試結(jié)果中，T=－2．451，P=0．021(＜0．05)，該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有顯著意義，反映了詞塊教學(xué)法的應(yīng)用能夠明顯提高聽力教學(xué)的效果。同樣，表4中的數(shù)據(jù)結(jié)果也表明，詞塊教學(xué)法的介入有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高聽力理解的能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

3 小結(jié)

經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的詞塊英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是任課教師的反映，還是采用2013年6月份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試的結(jié)果，都表明，基于詞塊的英語(yǔ)教學(xué)能夠明顯地提高學(xué)生的聽力理解、詞匯表達(dá)以及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力?；谠~塊的英語(yǔ)教學(xué)策略能夠在實(shí)踐教學(xué)中廣泛推行，實(shí)踐中將詞塊教學(xué)作為主線貫穿到詞匯、聽力、閱讀、翻譯、口語(yǔ)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地辨認(rèn)詞塊，對(duì)詞塊進(jìn)行分類，擴(kuò)大詞匯量，通過(guò)提取語(yǔ)料庫(kù)中的詞塊減少語(yǔ)言解碼、編碼重組的時(shí)間，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)用能力，最終能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力的教學(xué)目標(biāo)。

［1］Becker．J．Thephrasallexicon［A］．InR．Shank ＆ B．L．NashWebber(eds．)．TheoreticalIssuesinNaturalLanguageProcessing［C］．Cambridge，MA:BoltBernanke ＆Newman，1975．

［2］Baigent．M．Teachinginchunks:integratingalexicalapproach［J］．MET，1999，(2)．

［3］Widdowson．H．G．KnowledgeofLanguageandAbilityfor Use［J］．AppliedLinguistics，1989，(10):128 ～137．

［4］高中信，張景燕．預(yù)制構(gòu)成語(yǔ)塊教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］．國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4)．

［5］駱雁雁．基于語(yǔ)塊理論的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式研究［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2009，(6)168 ～170．