促進(jìn)有效交流的問題設(shè)計之探討

關(guān)鍵詞 演問題設(shè)計，有效交流，預(yù)留，思維空間

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B 文章編號？演0457-6241（2014）11-0009-04

何為“交流”？《辭?！返慕忉屟院喴赓W：“交流，互相溝通。如文化交流；感情交流”?？梢?，從詞意出發(fā)，“交流”是雙向或多向的信息傳出并實現(xiàn)溝通的過程；沒有溝通，也就沒有真正意義上的“交流”?！敖涣鳌钡膬?nèi)容，則是多層次的，包括知識層次，也包括情感層次。只停留于知識層次的交流，至少是不充分的。

何為“課堂上的有效交流”？這是個見仁見智的話題。近年來，“有效教學(xué)”問題是教育界學(xué)者關(guān)注的熱點之一，華東師大崔允■、福建師大余文森等教授都對有效教學(xué)的內(nèi)涵或標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的觀點。這些觀點都是很有價值、很能給一線教師有益啟發(fā)的。不過，學(xué)者們對什么是“課堂上的有效交流”似乎都沒有作過較為明確的定義。因此，筆者只能自行作出如下定義：課堂上的有效交流是要讓學(xué)生充分說話，讓學(xué)生有機會表達(dá)不同意見，并在表達(dá)的過程中實現(xiàn)相互間的溝通、進(jìn)而實現(xiàn)對彼此間不同意見的理解。如果可能，再通過比較與分析，尋找到相對合理或彼此接近的共識，所謂“求同存異”。

要想實現(xiàn)“課堂上的有效交流”，需要關(guān)注的要素不少，其中教師的課堂語言與問題設(shè)計至關(guān)重要。因為沒有教師課堂語言的引導(dǎo)，學(xué)生連交流的權(quán)利與機會恐怕都無法得到保障；沒有適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計，課堂上的交流恐怕也很難高質(zhì)量和高效率地進(jìn)行。限于研究的進(jìn)展，本文只圍繞高中歷史課堂教學(xué)中“促進(jìn)有效交流的問題設(shè)計”這一主題，結(jié)合人民版《新中國初期的外交》一課的若干教學(xué)案例，闡述觀點，展開討論，以求教于方家。

關(guān)于問題的設(shè)計，學(xué)者們已有不少論述，一般都要求它具備科學(xué)性、循序性、針對性、啟發(fā)性等特征，這些都是極有見地的。但是，如果加入“有效交流”這一特定條件，那么教師在進(jìn)行問題設(shè)計時還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)心些什么呢？筆者以為，以下三個特點恐怕必不可少。

一是興趣性：能引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)關(guān)注，激活他們的交流欲望。

興趣是學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)習(xí)的強大動力。如想促進(jìn)課堂教學(xué)中的有效交流，問題本身能否引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)關(guān)注極為重要。

用怎么樣的方法才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注、激活他們的交流欲望？具體的路徑很多，關(guān)鍵是問題的設(shè)計者要有這樣的理念。有了這樣的理念，就會有層出無窮的創(chuàng)造。以本課為例，有一位教師首先提供了一則“1949—1953年與中國建交國家數(shù)據(jù)簡表”（見表），然后設(shè)問：“‘屋子打掃干凈了，‘客人為何遲遲不來？”這個問題設(shè)計借助數(shù)據(jù)材料造成懸念情景，極為自然地引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)關(guān)注，為思考并理解從“一邊倒”方針轉(zhuǎn)變到和平共處五項原則作了很好的引導(dǎo)與鋪墊。筆者則選用了亞非會議期間各國代表排隊請周恩來簽名的照片，輔之以“為什么會出現(xiàn)排隊請周恩來簽名的場景？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史照片上諸多人物之動作與神態(tài)，進(jìn)而感受周恩來的智慧、外交風(fēng)采以及會議所取得的成就，同樣取得了較好效果。

二是開放性：為學(xué)生的交流預(yù)留一定的思維拓展空間。

先來看一組由不同的教師設(shè)計的、只有“兩字之差”的問題：

設(shè)計1：中蘇結(jié)盟給新中國帶來了哪些積極影響？

設(shè)計2：中蘇結(jié)盟給新中國帶來了哪些影響？

顯而易見，設(shè)計1因為已劃定了思維邊界（積極影響）、還因為缺乏必要的史實支撐，一般的學(xué)生只能按教材敘述回答，因而也就很難促成有效交流。設(shè)計2則為學(xué)生從不同角度思考這個問題預(yù)留了拓展空間，問題是它有一定的史實支撐嗎？

仔細(xì)研讀本課教材，可以發(fā)現(xiàn)教材交待了毛澤東的出訪時間長達(dá)兩個多月，選配的《毛澤東訪蘇期間和斯大林在一起》的照片上，兩位領(lǐng)袖均神情凝重嚴(yán)肅，以“知識鏈接”的方式交待了毛澤東訪蘇期間中蘇之間的誤解以及國際輿論的猜測。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真體味教材所含的意蘊。事實上，毛澤東訪蘇時期談判情況的相關(guān)檔案已逐步公開，《中蘇友好同盟互助條約》有秘密附件也已不再是秘密。因此，設(shè)計2既符合歷史事實本身，也有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角觀察和思考問題，因而值得肯定。當(dāng)然，這個內(nèi)容既不是本課的教學(xué)重點，也難以在一節(jié)課中較好地加以解決，所以筆者以為教師只要點到為止、引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考即可。當(dāng)然，如能引導(dǎo)對這一問題確有興趣的學(xué)生在其他適當(dāng)場合進(jìn)行探討，那就更是“有效交流”的臻境了。

對歷史現(xiàn)象的解釋要力求為學(xué)生預(yù)留思維拓展空間，對歷史事實本身能否也為學(xué)生預(yù)留思維拓展空間？囿于現(xiàn)實環(huán)境，不少教師在進(jìn)行史實教學(xué)時，常常會把學(xué)生能否準(zhǔn)確地掌握“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，也因此會傾向于設(shè)計一些“是什么”之類的問題，如“第一個與新中國建交的國家是？”“1950年中國與蘇聯(lián)簽訂的重要條約是？”顯而易見，這類問題通常具有封閉性強、指向明確的特征，與“有效交流”關(guān)系不大。

不過，也有教師在進(jìn)行基本史實教學(xué)時為學(xué)生預(yù)留了一定的思維空間。如某教師在提供了“日內(nèi)瓦會議期間，周恩來一天（7月17日）的日程安排”（見下表）后，設(shè)計了這樣一個問題：“從周恩來這一天的行程安排，你可以得出哪些結(jié)論？”周恩來一天的行程安排其實質(zhì)是周恩來這一天在做什么，這是一個事實性知識。但教師卻設(shè)計出了一個觀察周恩來行程、形成自己結(jié)論這樣一個問題，這就既需要“大膽想象”，又需要“小心求證”，從而形成了一個開放有度、讓學(xué)生有話可說的問題設(shè)計。正是在這樣的觀察、想象與求證過程中，學(xué)生可以知道本次會議的各主要相關(guān)方、感受周恩來的個人風(fēng)采、清楚中國在會議中的作用，從而理解教材中“周恩來……推動了會議的進(jìn)展”這一結(jié)論式敘述。

從上述討論可知，是否有思維拓展空間主要不是由“為什么”的問題和“是什么”的問題來決定的，而是由教師的視野、觀念及技術(shù)決定的。教師要根據(jù)具體情況精心設(shè)計適度開放的問題，為學(xué)生預(yù)留一定的思維拓展空間。

三是適切性：有適當(dāng)?shù)氖穼嵵螌W(xué)生的思考與交流。

在目前的實際教學(xué)中，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：問題設(shè)計本身相當(dāng)不錯，但因為學(xué)生缺少必要的知識儲備和史實支撐，導(dǎo)致思考與交流無法全面、有實際價值地展開。如在筆者最近組織的專題研究課中，有教師設(shè)計了“新中國初期外交政策制定受到哪些因素的影響”這一問題，在實際教學(xué)中就變成了執(zhí)教者的獨白。這是因為高一學(xué)生是初次涉及“外交”這個話題，二戰(zhàn)后的國際格局、新中國的經(jīng)濟情況等相關(guān)歷史知識還沒有學(xué)習(xí)過，很難進(jìn)行有效交流。

眾所周知，歷史學(xué)科的特點之一是強調(diào)“論從史出”，即依托史實說話。因此，歷史教學(xué)中的問題設(shè)計，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生是否有適當(dāng)?shù)氖穼嵶鳛樗伎寂c交流的支撐。只有明了和理解這一點，問題才可能水到渠成地促成有效交流。

有適當(dāng)?shù)氖穼嵵?，首先指設(shè)計問題時要充分估計并用好學(xué)生已有的知識儲備。絕大多數(shù)高中生，在歷史知識方面都不會是一張白紙。教師應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)情的了解，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如“新中國初期的外交環(huán)境是怎樣的”，“和平共處五項原則的主要內(nèi)容是什么”等問題，都可以借助學(xué)生已有的知識儲備基本解決。

有適當(dāng)?shù)氖穼嵵?，也指要充分用好教材所提供的資料。用好了它們，既可促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，也有助于促成他們對一些重要問題的思考。前述對中蘇結(jié)盟影響的分析就是典型一例。又如一位教師基于教材在本課“材料閱讀與思考”欄目中的安排，引用了“周恩來在亞非會議全體會議上的發(fā)言”這則200多字的材料，并引導(dǎo)學(xué)生逐段研讀，進(jìn)而思考周恩來“為什么能夠扭轉(zhuǎn)（會議期間出現(xiàn)的）這種極為被動的局面？”這一問題，使學(xué)生得以感受周恩來的過人智慧，體會和平共處五項原則的生命力，同時對亞非會議得以成功的主客觀條件也形成了較為清晰的認(rèn)識。

有適當(dāng)?shù)氖穼嵵危€指教師可以適當(dāng)補充教材以外的資料。如在讓學(xué)生閱讀了和平共處五項原則相關(guān)內(nèi)容后，一位教師補充了下面一段材料，然后設(shè)問：“協(xié)議內(nèi)容體現(xiàn)了新中國的什么外交原則？請舉例說明。中國提出的該原則能體現(xiàn)在《日內(nèi)瓦協(xié)議》中又說明了什么？”這樣的設(shè)問，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，又創(chuàng)造了運用所學(xué)知識的情景，為有效交流的實現(xiàn)提供了較好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，補充資料一定要遵從必要、精干、經(jīng)典等原則，切忌太多太濫。

與會國保證尊重印支三國的獨立，主權(quán)和內(nèi)政不受干涉；印支三國將分別舉行全國的自由選舉。

——1954年《日內(nèi)瓦協(xié)議》

就高中歷史課程的性質(zhì)而言，判斷課堂教學(xué)是否有效，不但要關(guān)注技術(shù)層面，更要關(guān)注價值層面。具體而言，就是要堅守并盡可能地達(dá)成“在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”這一課程目標(biāo)。因此，作為達(dá)成有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，促進(jìn)有效交流的問題設(shè)計必須基于以下兩個前提。

第一，問題設(shè)計的指向應(yīng)當(dāng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。

如果尊重中國基礎(chǔ)教育體制的現(xiàn)實，那么高中歷史教學(xué)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來組織與實施應(yīng)當(dāng)是不容置疑的出發(fā)點與歸宿。這既是因為較為規(guī)范的教學(xué)評價，其基本依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn)或是依托課程標(biāo)準(zhǔn)制定的考綱，更是因為課程標(biāo)準(zhǔn)本身已指明了（盡管有時確實不夠明確）教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的三維目標(biāo)。因此，如想追求“有效”，問題設(shè)計緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)是理所當(dāng)然的。反之，假如問題設(shè)計偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的重心所在，那么其有效性顯然是需要商榷的。

以《新中國初期的外交》一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是，“了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關(guān)系方面的意義”。據(jù)此，筆者以為本課的重心應(yīng)當(dāng)是“和平共處五項原則”。更具體地說，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過讓學(xué)生“了解新中國建立初期的重大外交活動”，引導(dǎo)學(xué)生去知道并理解和平共處五項原則的具體內(nèi)容，體會其“在處理國際關(guān)系方面的意義”。換言之，教師在處理本課時，主要的問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞和平共處五項原則展開。不過，實際的教學(xué)并非都是如此。在筆者最近組織的以“促進(jìn)有效交流的問題設(shè)計”為主題、以《新中國初期的外交》為教學(xué)內(nèi)容的研究課中，就有一位非常優(yōu)秀的年輕教師是圍繞“一邊倒”方針來進(jìn)行問題設(shè)計，其施教結(jié)果是連和平共處五項原則都沒有來得及提到，下課時間就到了。無獨有偶，廣州某教師為本課設(shè)計了9個教學(xué)目標(biāo)，到第6個目標(biāo)才是“了解和平共處五項原則的內(nèi)容”。作出上述設(shè)計的老師們或許有著自己的思考與理由，但在筆者看來，這樣的設(shè)計沒有緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)卻是確定無疑的。

需要指出的是，強調(diào)要緊扣課程目標(biāo)并非是要扼殺教師的創(chuàng)造性和教學(xué)特色。事實上，基于教學(xué)目標(biāo)這一前提，教師完全可能形成各具特色、能促進(jìn)有效交流的問題設(shè)計，這是因為教師即課程。由于教師們對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有差異，更由于達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)路徑的多樣性，教師們會形成各具特色的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而形成各具特點的問題。如同樣是圍繞和平共處五項原則，筆者設(shè)計的問題是“（周恩來的）六點建議與日內(nèi)瓦協(xié)議滲透了“和平共處五項原則”的哪些內(nèi)容？”也有教師設(shè)計的問題是“和平共處五項原則的提出最初是處理與哪些國家的關(guān)系？結(jié)合材料和所學(xué)思考和平共處五項原則的影響？”顯而易見，兩個問題都緊扣了和平共處五項原則本身，但指向卻明顯不同。這樣的設(shè)問，本身并沒有優(yōu)劣之分，需要進(jìn)一步討論的只是它們與各自的教學(xué)目標(biāo)的切合程度，它們在各自的問題鏈中的地位與作用。

第二，問題設(shè)計的專業(yè)支撐應(yīng)當(dāng)符合學(xué)術(shù)共識。

20世紀(jì)八九十年代以來，中國的新史學(xué)革命正在迅速推進(jìn)。順應(yīng)這種趨勢，高中歷史教學(xué)也隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、課程改革的推進(jìn)而發(fā)生了巨變。因此，順應(yīng)我國歷史學(xué)科發(fā)展趨勢，汲取史學(xué)界已成共識的研究成果，是每一位高中歷史教師必須完成的任務(wù)。在具體的問題設(shè)計中，表現(xiàn)為要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地解讀教材內(nèi)容。只有這樣，課堂教學(xué)才可能是比較有效的。反之，如果囿于傳統(tǒng)的史學(xué)觀念，囿于早年所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，以不變應(yīng)萬變，教師很可能自身已成文物，其課堂教學(xué)自然也就落后于時代，要達(dá)成有效教學(xué)恐怕只能是緣木求魚。

筆者注意到，在《新中國初期的外交》一課教學(xué)中，有一些教師津津樂道地引用周恩來關(guān)于西太后、袁世凱、蔣介石跪在地上辦外交的著名講話，并將“一邊倒”方針確定為教學(xué)重點，因此設(shè)計出“與舊中國外交相比，分析新中國初期的外交特點”，“‘一邊倒方針對中國有什么重要意義”等問題并引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這樣的設(shè)計，很可能是囿于革命史觀，囿于自身原有的、如今已是陳舊了的知識結(jié)構(gòu)，既沒有關(guān)注到史學(xué)界近年來在這個方面所取得的學(xué)術(shù)成果，也沒有體會到課程標(biāo)準(zhǔn)對“舊中國外交”、對“一邊倒”方針?biāo)N含的回避或低調(diào)處理這一取向。

這些年來，對“舊中國外交”“一邊倒”方針及中蘇結(jié)盟等問題，包括史學(xué)界在內(nèi)的中國社會科學(xué)界依據(jù)相關(guān)檔案材料和深入研究思考形成了不少新認(rèn)識，其中基本形成共識的有：中國國際地位在19世紀(jì)確實是呈下降趨勢，但在20世紀(jì)則是呈上升趨勢；辛亥革命以來的歷屆中國政府都為爭取國家主權(quán)作了不同程度的努力并分別地取得了一些具體進(jìn)展；抗日戰(zhàn)爭期間，1840年以來形成的不平等條約體系被基本廢除；“一邊倒”方針及中蘇結(jié)盟，是特定歷史條件的產(chǎn)物，有其積極作用，也有局限性和弱點。

顯而易見，上述問題設(shè)計，其價值取向是可以商榷的，其思維方式亦有問題。這樣的教學(xué)，可能會對學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識相關(guān)歷史進(jìn)程產(chǎn)生一些負(fù)面效果?？上驳氖牵延胁簧俳處熌茏杂X地運用文明史觀、注意汲取學(xué)術(shù)界研究成果，因此能形成出價值取向正確、符合學(xué)術(shù)趨勢的問題設(shè)計。如“和平共處五項原則和‘一邊倒方針的異同點”這樣的設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會和平共處五項原則對“一邊倒”方針的發(fā)展與突破（調(diào)整），為理解“和平共處五項原則的提出標(biāo)志著我國外交政策的成熟”作適當(dāng)鋪墊。

總之，要設(shè)計出能在歷史課堂上促進(jìn)有效交流的問題，或許還有不少因素需要考慮，如問題的數(shù)量不能太多等，但至少應(yīng)當(dāng)使問題具備上述三個特征，遵守兩個前提。換言之，如想判斷一個問題是否能促進(jìn)學(xué)生的有效交流，下表或許可以作為參照標(biāo)準(zhǔn)。

【作者簡介】戴加平，男，1957年生，浙江省嘉興教育學(xué)院高中歷史教研員，正高級教師，主要從事高中歷史教師群體專業(yè)發(fā)展、中學(xué)歷史教學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】