像歷史學(xué)家那樣思考

？眼關(guān)鍵詞？演歷史思維，歷史素養(yǎng)，探究要素

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）11-0061-05

當(dāng)前的美國中學(xué)歷史課堂，正在著力應(yīng)對如何提高學(xué)生主動參與性和開展有意義學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，廣大歷史科或社會科教師、歷史學(xué)家和教育專家們，為教好每堂課也著實(shí)下了一番工夫?！白鰵v史”（Doing History）可能是在中學(xué)歷史課堂中流行的、時髦的詞匯，但也是很籠統(tǒng)、很模糊的一個概念；而《OAH歷史雜志》（OAH Maganize of History）、美國歷史教學(xué)項(xiàng)目（Teaching American History Program）的研究又過于具體和微觀。比如說，他們?yōu)橹袑W(xué)歷史或社會科教師提供了非常具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或是可以模仿的教學(xué)案例。

但是這些研究卻往往會忽視歷史教育中某些更重要、更深層的問題，例如如何了解歷史？歷史思考是什么？我們應(yīng)如何向?qū)W生教授“像歷史學(xué)家那樣思考”？這些問題盡管看似與歷史課堂沒有直接關(guān)系，而且也一直都有歷史學(xué)家在研究，然而正是關(guān)于這些問題的回答，潛在地影響了課堂教學(xué)，深刻地影響了學(xué)生。

近五年來，一部分敏銳的歷史教育專家察覺到了問題的存在，他們關(guān)于歷史教育的研究定位更加明確，理論或是課程目標(biāo)分析已經(jīng)轉(zhuǎn)向到了很有操作性的應(yīng)用研究，且研究更有專業(yè)特色，體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)，這一思路也是很清晰的。“像歷史學(xué)家那樣思考”漸漸成為美國歷史教育研究的一個熱點(diǎn)問題，相關(guān)的著作和論文如雨后春筍般出現(xiàn)。大學(xué)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)每年暑期都專門為在職中學(xué)歷史教師提供“歷史學(xué)家那樣思考”的課程研究班，比如斯坦福大學(xué)教學(xué)小組。在美國中學(xué)歷史教學(xué)中，也相應(yīng)地掀起了規(guī)模浩大的“像歷史學(xué)家那樣思考”的教學(xué)改革。

幾年前，一位有20年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美國高中歷史教師偶然問他的16歲學(xué)生凱文①：

“想要學(xué)好歷史，你認(rèn)為需要具備什么呢？”

“好記性?！?/p>

“還需要別的什么嗎？”

“沒了。只需要記住一些史實(shí)什么的，完全地記憶它們，當(dāng)遇到考試的時候再把它們還給老師。”

“你對‘思考是怎么想的？你覺得思考和歷史有關(guān)系嗎？”

“它們沒什么關(guān)系。很簡單啊，歷史就是發(fā)生在很久以前的事情，人們把它們記錄了下來，后來的人復(fù)制了以后，又被現(xiàn)在的人寫進(jìn)了教科書?！?/p>

學(xué)生的回答很干脆，但是卻暴露了歷史教育中的平庸和膚淺，它們對學(xué)生而言，并沒有調(diào)動學(xué)生的歷史思維，啟動學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。這位歷史教師感慨：“如果沒有思考，那么歷史就是毫無意義的時間、人物、地點(diǎn)和事件的集合，只有經(jīng)過學(xué)生的歷史思考，特別是經(jīng)過歷史思維訓(xùn)練、運(yùn)用歷史方法和程序的思考，歷史才會變得鮮活起來，對于學(xué)生而言歷史才會有意義?！?/p>

斯坦福大學(xué)歷史教育小組導(dǎo)師、“歷史學(xué)家那樣思考”課題負(fù)責(zé)人——溫伯格教授（Sam Wineburg）認(rèn)為：學(xué)生需要被教授“歷史學(xué)家那樣思考”的方法，原因并不在于將來成為職業(yè)歷史學(xué)家，很顯然他們當(dāng)中只有少部分人將來會從事這樣的工作。①學(xué)校歷史教育的目標(biāo)不是立足于職業(yè)培養(yǎng)，而是讓學(xué)生為未來準(zhǔn)備好，能夠包容事物的復(fù)雜性，能夠應(yīng)對新的環(huán)境，能夠抑制住腦海中最初的不成熟的念頭。

在尼克·曼德拉（Nikki Mandell）的《建構(gòu)歷史教學(xué)基本框架——像歷史學(xué)家那樣思考》中指出，“歷史學(xué)家那樣思考”的宗旨是，通過確保歷史教師具備有關(guān)歷史事件的扎實(shí)的專業(yè)知識，掌握歷史學(xué)家研究歷史事件意義的專業(yè)探究和分析方法，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。他對歷史素養(yǎng)做出了詳細(xì)的分析和解釋，并將它概括為“歷史素養(yǎng)是對歷史‘是什么和歷史學(xué)家‘如何做的一種認(rèn)識和理解”。歷史素養(yǎng)包括“歷史語言”和“歷史方法”兩個大的方面，歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)一是解讀歷史語言，二是掌握歷史方法。因此，我們可以認(rèn)為歷史素養(yǎng)要求一定流暢程度地解讀歷史語言，換而言之，學(xué)生能夠運(yùn)用歷史方法解讀歷史語言。

“像歷史學(xué)家那樣思考”是歷史專家和歷史工作者從開發(fā)和解釋國家以及各州的歷史標(biāo)準(zhǔn)的過程中抽象出來的概念，它與美國及各州歷史標(biāo)準(zhǔn)的不同之處在于以下兩個方面：一是將歷史學(xué)家研究歷史的方法稱為“歷史程序”，是歷史學(xué)家研究過去的專業(yè)技能和步驟；二是將歷史學(xué)家組織歷史理解的方法稱為“歷史探究要素”，是歷史學(xué)界理解過去的概念模式。其實(shí)，“歷史程序”和“歷史探究要素”這兩個概念隱形存在于州和國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之中。然而，各州及國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，相關(guān)學(xué)者和歷史學(xué)家們尚未注意到從教學(xué)實(shí)施和應(yīng)用層面，未及深入探析歷史素養(yǎng)和歷史思維，因而忽視了對“歷史程序”和“歷史探究要素”兩者之間的相互關(guān)系和各自特性與作用的研究?！跋駳v史學(xué)家那樣思考”是在對國家與各州《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在歷史方法和歷史探究要素上所提出的意義豐富的整合性概念?！跋駳v史學(xué)家那樣思考”對歷史素養(yǎng)中的歷史程序和歷史探究要素做出了明確的區(qū)分和闡釋，并著重從這兩個方面入手，探求中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的實(shí)施路徑。

（一）歷史程序

歷史程序是歷史學(xué)家研究歷史的步驟和環(huán)節(jié)，在任何歷史研究中這樣的專業(yè)流程是基本相同的，簡要來說包括以下三個步驟：

1.對歷史提出問題：歷史研究從我們想知道或是最感興趣的問題開始入手。

2.搜集歷史材料，評判歷史證據(jù)：可以運(yùn)用相關(guān)的第一手材料或是第二手材料。

3.依據(jù)史料得出結(jié)論：所有的歷史解讀都是不完善的，有的比別的好些，有的是錯的或是被誤導(dǎo)的。

而作為歷史教師，則是在對歷史研究程序上做出相應(yīng)的富有教育意義的變動與調(diào)整，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。我們可以把“歷史學(xué)家那樣思考”的教學(xué)程序概括為課程設(shè)計(jì)、問題提出和運(yùn)用史料。

（1）課程設(shè)計(jì)

a.設(shè)定本學(xué)期可以有多少考試和主要的課題任務(wù)。endprint

b.按照“像歷史學(xué)家那樣思考”的歷史程序和探究要素，重新編制和安排考試和課題任務(wù)，思考課程的預(yù)期效果是什么，設(shè)定大的課程目標(biāo)。

c.再次檢查：所設(shè)定的這些問題是不是囊括了歷史探究要素的所有方面，這些問題是否可以讓學(xué)生達(dá)到一個較高的思維層次。

d.按照歷史程序進(jìn)展教學(xué)，思考以下問題：有沒有給學(xué)生機(jī)會讓他們提出自己的問題？學(xué)生是不是有機(jī)會可以運(yùn)用多種來源的史料進(jìn)行探究？學(xué)生是不是有機(jī)會對不同的史料進(jìn)行評估、判斷？學(xué)生有沒有被要求運(yùn)用史料支持他們的歷史解讀，并對他們的結(jié)論作出一個富有歷史意義的闡述。

（2）提出問題

每一課或是每一單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)被一個“問題”驅(qū)動著，而不是完全按照課本的編排覆蓋某個知識體系；每一節(jié)課或是每一單元都以一個問題或是一連串的問題開始，這樣可以讓學(xué)生知道歷史是由問題開始的，這些問題也可以為課堂活動指引方向或是設(shè)定目標(biāo)。教師可以用多種多樣的方法：

a.用一種問題模式而非一個詞匯，定義一個中心話題。比如說，用“美國帝國主義模式是新型的嗎？”代替“新型帝國主義”，用中心問題為這個單元提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

b.將這個單元的問題寫在黑板上或是寫在海報(bào)上貼在墻上明顯的位置，這一個單元的學(xué)習(xí)過程中都留著，讓學(xué)生可以隨時看到。

c.每堂課的開始都重復(fù)這個中心問題。

d.準(zhǔn)備一個問題表格，在表格中列出這個單元或這堂課的一系列問題，使得學(xué)生的所有活動、任務(wù)、作業(yè)都與問題有關(guān)。

（3）運(yùn)用史料

所有的教科書都不可能是全知全能的，不可能展現(xiàn)出來所有的歷史材料、歷史觀點(diǎn)。然而，教科書卻可以作為多種史料來源的其中一個。

a.設(shè)定一個不能被教科書明確或是完整回答的歷史問題。

b.運(yùn)用教科書上列出的參考文獻(xiàn)或是注釋，補(bǔ)充一些特定的材料（如《OAH歷史雜志》）。如何挑選和挑選哪些時代、哪些群體的、哪些來源的史料作為補(bǔ)充去讓學(xué)生解讀歷史，在這個問題上歷史教師自身的歷史功底顯得很重要。

c.最好使用多個原始史料，這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識歷史課本并非唯一的或是主要的歷史史料來源，當(dāng)然也不是最權(quán)威的史料來源。

d.這樣就很容易地將一堂歷史課變成了一種需要像歷史學(xué)家那樣思考的史料探究活動。

（二）歷史探究要素

歷史探究要素是歷史學(xué)家構(gòu)建調(diào)查、解釋過去的范式，它概括了歷史探究、分析和綜合的關(guān)鍵模式。在歷史研究中，歷史學(xué)家提出的問題和做出的解釋都與這些歷史探究要素有關(guān)。

1.原因與結(jié)果

學(xué)生需要研究豐富、復(fù)雜的歷史，知道歷史事件與多種多樣的群體和組織相互作用和影響，每一個歷史事件都會帶來長期或是短期的影響。這些結(jié)果有些是顯而易見的，而有些在當(dāng)時是潛在的。

2.變化與維持

與歷史大事記或是歷史年表不同，“變化與維持”將重點(diǎn)放在了隨著時間的變化而發(fā)生的具體事物的變化。理解隨著時間的推移，哪些發(fā)生了變化和哪些沒有發(fā)生變化，這是理解錯綜復(fù)雜的歷史進(jìn)程的不二法門。

3.歷史轉(zhuǎn)折

歷史轉(zhuǎn)折的特點(diǎn)是通過這個巨大的變化，人們的生活或是社會的發(fā)展進(jìn)入了另一個軌道，并帶來了一系列的可能性或是禁止性。

4.歷史功能

歷史功能是為了更好地理解過去的事件，讓我們今天的選擇與過去的歷史有關(guān)聯(lián)、富有歷史借鑒意義，同時讓過去的歷史更富現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，歷史功能需要找到歷史的有用性。

5.歷史神入

歷史神入是歷史研究中最令人著迷，同時也是最讓人感到迷惑不解的地方。與過去相比，我們所處的時代已經(jīng)發(fā)生了改變。許多事情對我們而言是合理的、正常的，可能對過去的人而言那就是不可能的、不可思議的或是極其愚蠢的。反之亦然。為了理解歷史上的人們的思想和行為，我們就必須神入歷史，像當(dāng)時的人那樣去看待當(dāng)時的世界。

一位有經(jīng)驗(yàn)的高中社會科教師在講授“歐洲中世紀(jì)社會”這個單元時，運(yùn)用“像歷史學(xué)家那樣思考”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了這節(jié)課需要開展的幾個問題和這個單元的核心問題。我們就對這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容介紹一下。①

（一）概覽

學(xué)生被分為5個小組，采用小組合作的形式在規(guī)定的時間內(nèi)，對五張硬紙板上所列出的一個中心問題進(jìn)行探討和回答。每組學(xué)生有4分鐘時間對每道問題進(jìn)行討論和回答。4分鐘后轉(zhuǎn)換位置，按環(huán)形循環(huán)的順序，進(jìn)入到下一題。每組學(xué)生對5道問題都將進(jìn)行討論，答案要與前面的學(xué)生不同，不能重復(fù)。最后如果還有什么問題就在第6張硬紙上寫下來，活動的最后將進(jìn)行處理。

（二）所需材料

6張海報(bào)大小的硬紙板；6只不同顏色的記號筆；計(jì)時器。

（三）準(zhǔn)備工作

將下列6道問題寫在每個硬紙板的標(biāo)題位置。

1.在公元3到4世紀(jì)，羅馬人或是哥特人的決定或行為如何深刻地改變了中歐人民的生活？（這是“歷史轉(zhuǎn)折”的一個問題）

2.哪些人從羅馬帝國的衰落中受益？誰沒有受益？為什么？你是怎么知道的？（這是一個“變化與維持”的問題）

3.你在本單元中學(xué)到的歷史事件對當(dāng)時人們的生活、社會和整個世界如何產(chǎn)生影響的？（這是“原因與結(jié)果”的一個問題）

4.羅馬的衰落或是哥特的興起可以幫助我們?nèi)绾卫斫饨裉斓默F(xiàn)狀？我們今天所看到的人類間的交流是什么樣的模式？（這是一個“歷史運(yùn)用”的問題）

5.羅馬人和蠻族人的世界觀如何影響了他們的選擇和行為？（這是一個“歷史神入”的問題）

6.其他的問題：

在黑板上提前一天就寫好這個單元的中心問題：“對政治秩序的訴求如何帶來了歐洲中世紀(jì)社會早期的發(fā)展？”

從這位教師的這幾個問題的設(shè)定中我們就可以基本上把握住他這堂課的任務(wù)和目標(biāo)。5個問題分別是按照“歷史探究要素”中的5個方面來提出的，對中世紀(jì)歐洲社會進(jìn)行了全面而深入的分析，學(xué)生在這一過程中也將不知不覺地運(yùn)用“像歷史學(xué)家那樣思考”的方式，在解答5張硬紙板上的問題的過程中加深了對歷史的認(rèn)知。同時，這位教師提前已經(jīng)把這個單元的中心問題列了出來“對政治秩序的訴求如何帶來了歐洲中世紀(jì)社會早期的發(fā)展？”這個中心問題的回答很顯然需要學(xué)生的高級思維和真正的主動探究，而不是簡單地史實(shí)的羅列。

美國“歷史學(xué)家那樣思考”培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、注重歷史思維方法的習(xí)得和歷史素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對照我國講授法為主的課堂模式和“探究理念”，我們應(yīng)當(dāng)汲取他們的優(yōu)秀成果，促進(jìn)歷史教師專業(yè)化發(fā)展。廣大歷史工作者在歷史教學(xué)的研究中也應(yīng)注意避免研究視角過于微觀缺乏方法論的支撐，或是過于宏觀沒有可操作性。中國歷史教育研究者不妨參考當(dāng)前美國歷史教學(xué)的做法，增強(qiáng)歷史“探究”理念的可行性研究，對學(xué)生的“歷史素養(yǎng)”進(jìn)行分層或是解構(gòu)分析，有針對性地設(shè)計(jì)足以支撐學(xué)生歷史思維的問題模型，設(shè)計(jì)出符合我們傳統(tǒng)習(xí)慣、富有本土特色的教學(xué)模式，開啟學(xué)生真正的歷史學(xué)習(xí)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。

【作者簡介】鄧凌雁，女，上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院碩士研究生。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint