淺論活用歷史教材提升高中生歷史素養(yǎng)

陸業(yè)妹

[摘 要]在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)的“本本教學(xué)”已經(jīng)不再奏效，要想教好高中歷史，必須以課本為基礎(chǔ)，對(duì)課本上的歷史內(nèi)容進(jìn)行多角度、深層次的挖掘，即用活歷史課本。本文著重對(duì)如何活用歷史教材進(jìn)行了探究，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]歷史素養(yǎng) 活用 高中教材

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190083

高考?xì)v史命題是以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為指導(dǎo)的。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，如今的高考?xì)v史試題不再是純粹的書(shū)本內(nèi)容，而是傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的考查，即在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上考查學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。本文主要從以下幾點(diǎn)對(duì)活用教材進(jìn)行闡述。

一、以起因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探究分析歷史事件

歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展都有一定的理由，從唯物史觀來(lái)說(shuō)，就是事物需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的量變才能達(dá)到質(zhì)變。目前的歷史教材由于篇幅的限制，對(duì)一些歷史事件的成因沒(méi)有進(jìn)行全面的敘述，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難。教師在分析歷史事件時(shí)，要點(diǎn)明事件的起因，讓學(xué)生了解其中的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)歷史內(nèi)容有更加深刻的理解。比如在講解中國(guó)歷史的時(shí)候，很多重大事件只從中國(guó)自身角度分析原因，缺乏了對(duì)國(guó)際大背景的敘述，學(xué)生的思維容易受到限制。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這些需要分析教材卻沒(méi)有進(jìn)行分析的原因，視為課堂教學(xué)的一部分，在學(xué)生全面把握教材的基礎(chǔ)上，多問(wèn) “為什么”，讓他們能從多個(gè)角度分析歷史事件，能更加全面、深刻地理解歷史事件。

二、從歷史現(xiàn)象中揭示歷史的本質(zhì)

目前的高中歷史教材，以敘事為主，而且由于篇幅的限制，很多史實(shí)難以揭示其本質(zhì)，這就需要教師承擔(dān)起揭示歷史本質(zhì)的責(zé)任。歷史現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，要想透過(guò)歷史現(xiàn)象揭示本質(zhì)，必須進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還原歷史真相。比如美國(guó)的“門(mén)戶開(kāi)放”政策，表面上看來(lái)是尊重中國(guó)的權(quán)益，阻止了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮，其實(shí)是美國(guó)為獲得利益而制定的，并不是要維護(hù)中國(guó)的領(lǐng)土和主權(quán)，這個(gè)政策實(shí)質(zhì)上進(jìn)一步加深了中國(guó)的民族危機(jī)。

三、加強(qiáng)歷史教學(xué)的橫向與縱向聯(lián)系

橫向聯(lián)系是將同一個(gè)歷史時(shí)期不同國(guó)家發(fā)生的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比分析。橫向聯(lián)系可以讓學(xué)生更好地把握同一歷史時(shí)期的背景，從而有利于對(duì)歷史整體的把握，使其更好地梳理歷史脈絡(luò)。比如俄國(guó)農(nóng)奴制改革跟日本明治維新、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)都發(fā)生在19世紀(jì)中期，教師可以從背景、措施、結(jié)果、影響等方面比較明治維新與 1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革，幫助學(xué)生理解近代化政治道路的相同性和多樣性。同時(shí)，還可以從日本的明治維新與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的中國(guó)具體情況比較，為日后的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)埋下伏筆，揭示其根源性。

縱向聯(lián)系是將同一個(gè)國(guó)家不同歷史時(shí)期發(fā)生事件聯(lián)系起來(lái)，抑或?qū)⑼粴v史現(xiàn)象在不同時(shí)期發(fā)生的事件聯(lián)系起來(lái)。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用縱向聯(lián)系，不但能夠舉一反三，還有助于培養(yǎng)學(xué)生貫穿古今的歷史思維，使其更好地把握歷史的脈絡(luò)。比如，教師在教完“近代中國(guó)的民主革命”后，可以將太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)、新民主主義革命聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境，以領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)為主線，讓學(xué)生感受從農(nóng)民階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，到資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)再到工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的變化過(guò)程，從中認(rèn)識(shí)到農(nóng)民階級(jí)的局限性，資產(chǎn)階級(jí)的不徹底性，還有工人階級(jí)的先進(jìn)性和徹底性。

四、挖掘教材內(nèi)容進(jìn)行思想教育

俗話說(shuō)“以史為鏡，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史可以豐富人的綜合素質(zhì)。歷史教材中很多素材都可以用來(lái)進(jìn)行思想教育，教師要善于挖掘。比如，在講授《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生跟他們年齡相仿，都是讀書(shū)人，教師可以此為切入點(diǎn)，探究那時(shí)候的學(xué)生是如何對(duì)待國(guó)家大事的。經(jīng)過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生可以感受到與歷史人物、歷史事件的共鳴，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感的升華。此時(shí)，還可以結(jié)合釣魚(yú)島事件期間很多人游行示威的現(xiàn)象，再進(jìn)行一系列討論，探討理性愛(ài)國(guó)的方式。

總之，高中歷史教師要用活書(shū)本教材，不僅要追根溯源，挖掘歷史事件的起因，而且還要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象探究其本質(zhì)，同時(shí)要重視歷史事件的關(guān)聯(lián)性，挖掘教材中的內(nèi)容，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，把握歷史學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]戚傳森.論新課標(biāo)導(dǎo)向下高中歷史教學(xué)的有效開(kāi)展[J].文教資料，2011（24）.

[2]蘇秀蓉.新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)[J].學(xué)園，2014（15）.

[3]解玉榮.對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（6）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）