初中生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)探索及思考

韋少芳

[摘 要]中外外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)幾十年的不懈努力與研究發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之一。筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，以下是筆者從教師和學(xué)生兩方面對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的探索及思考。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190044

有了策略，才能攻克難題。俗話(huà)說(shuō)得好：“方法總比困難多。”不管在教師教學(xué)過(guò)程中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中都是這樣，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不好的學(xué)習(xí)策略。每一個(gè)人在許多方面都有巨大的潛能，只是有些潛能還未被發(fā)覺(jué)罷了，有些人往往做成了不可思議的事情，然后發(fā)現(xiàn)自己越做越順利，就是因?yàn)樵谑虑榈陌l(fā)展中找到了越過(guò)障礙的策略。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是一樣，有的學(xué)生覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有天賦從而氣餒，其實(shí)并不然，他們只是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。英語(yǔ)是外來(lái)的語(yǔ)言，如果運(yùn)用不正確的方法去學(xué)習(xí)它，往往達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，所以掌握好的學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要。而好的學(xué)習(xí)策略，依賴(lài)于教師有好的教學(xué)策略。教師策略，形成于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)掘問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)。我在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)20多年，在20多年來(lái)，我在日常教學(xué)過(guò)程中注意發(fā)掘問(wèn)題，注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際條件來(lái)活用教材，注意在傳授知識(shí)的同時(shí)，有策略地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

一、 在詞匯記憶教學(xué)方面

關(guān)于詞匯教學(xué)的方法多種多樣，各種方法有各的效果，教師需要用各種教學(xué)策略教會(huì)學(xué)生記住詞匯，掌握詞匯用法并運(yùn)用詞匯，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師能指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略，給學(xué)生提供鞏固詞匯的情境，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯能力的發(fā)展起重大作用。

不管在哪種語(yǔ)言中，詞都是句的基礎(chǔ)，只有弄清楚每一個(gè)詞的含義及用法才有可能說(shuō)清一句話(huà)。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該大量掌握的。但是有很多學(xué)生感到單詞背不下來(lái)或者單詞背了容易遺忘。

對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，除了弄清詞性和注意相似詞，我覺(jué)得需要攻克的一大難關(guān)應(yīng)該是單詞的記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初的遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。如此記憶單詞不能記憶一次就不再重復(fù)記憶，所以我要求學(xué)生每天背單詞的時(shí)候都復(fù)習(xí)一遍近期背的單詞，這樣才能加深記憶。而且人最佳記憶的時(shí)間是在早晨和睡覺(jué)前。早上背單詞的時(shí)候應(yīng)該大聲念出來(lái)，因?yàn)槿说拇竽X除了會(huì)進(jìn)行視覺(jué)記憶還會(huì)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)記憶，這樣的雙重記憶會(huì)使大腦更深刻地記憶。而晚上睡覺(jué)前，回憶一下當(dāng)天記憶的知識(shí)，加固一下記憶，再加上每一天重復(fù)的記憶，按照這樣的方法每天堅(jiān)持記單詞，相信單詞難記憶易遺忘的問(wèn)題可以迎刃而解。除了讓學(xué)生有策略地背單詞外，我利用早讀或課前時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)不是反復(fù)記憶單詞的拼寫(xiě)，而是讓學(xué)生讀對(duì)話(huà)或短文，讓他們?cè)谄禄蚓渥又蟹磸?fù)領(lǐng)會(huì)其意思，通過(guò)大聲朗讀在篇章或句子中的生詞，保持詞匯復(fù)現(xiàn)。保持詞匯復(fù)現(xiàn)就是經(jīng)常讓學(xué)生在句子中聽(tīng)到，經(jīng)常讓學(xué)生在短文中看到，且常讓學(xué)生大量地聽(tīng)這樣的句子及讀這樣的短文，如此學(xué)生就不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了大量的詞匯?？梢?jiàn)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生讀有詞匯復(fù)現(xiàn)的篇章或句子是讓學(xué)生快速記憶單詞的好策略，也是讓學(xué)生保持詞匯復(fù)現(xiàn)、使學(xué)生容易背單詞的好途徑。

二、在語(yǔ)法教學(xué)方面

學(xué)生背下了單詞，但只有單詞卻不能直接組成句子。所以學(xué)生除了掌握單詞，還需要精通語(yǔ)法才能組成一個(gè)沒(méi)有錯(cuò)誤的英語(yǔ)句子。然而英語(yǔ)中的語(yǔ)法和中文卻不同。英語(yǔ)專(zhuān)家葛傳槼先生曾說(shuō)：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)法是英國(guó)語(yǔ)言的實(shí)際用法，通過(guò)語(yǔ)法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來(lái)，不是憑空臆造出來(lái)的。任何人使用英語(yǔ)，不管他是否學(xué)過(guò)語(yǔ)法，都需要遵守英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，否則難與別人交談。

英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。英語(yǔ)語(yǔ)法和中文語(yǔ)法不同，它有很多種固定的格式，需分清在什么情況下用什么語(yǔ)句，并把固定的格式精確記憶。我認(rèn)為教學(xué)時(shí)使學(xué)生掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)策略應(yīng)是這樣。

首先，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一本單獨(dú)記錄語(yǔ)法的筆記本，每當(dāng)新學(xué)一種語(yǔ)句，就把這個(gè)語(yǔ)句的用法及注意事項(xiàng)記錄下來(lái)。雖然市場(chǎng)上有很多語(yǔ)法書(shū)供學(xué)生們參考，但是除了參考書(shū)以外，能讓學(xué)生更加容易理解并易記憶的就是學(xué)生自己記錄下來(lái)的內(nèi)容。俗話(huà)說(shuō)得好“好記性不如爛筆頭”，多記多看一定會(huì)更加熟悉語(yǔ)句。例如，我每次給學(xué)生授完每個(gè)時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)時(shí)，我都讓學(xué)生把這個(gè)時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)的各種句型的句子結(jié)構(gòu)抄在專(zhuān)門(mén)記錄語(yǔ)法的筆記本上。例如我教含有行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)，且主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生抄下的是以下內(nèi)容。

“含有行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)，且主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)

肯定句：主語(yǔ)+行為動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)形式+……

否定句：主語(yǔ)+doesnt+行為動(dòng)詞原形+……

一般疑問(wèn)句：Does+主語(yǔ) +行為動(dòng)詞原形+……？

特殊疑問(wèn)句：疑問(wèn)詞+does+主語(yǔ)+行為動(dòng)詞原形+……？”

這樣學(xué)生到了初三，他們筆記本上就有了初中的六個(gè)時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)的各種句型句子結(jié)構(gòu)“公式”，他們從筆記本可以一目了然地看出各個(gè)時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而這些句子結(jié)構(gòu)對(duì)他們?cè)诼?tīng)力、閱讀、寫(xiě)作方面都起著重大的作用。

其次，學(xué)生不僅要系統(tǒng)地全面地掌握語(yǔ)法規(guī)則，還要能在實(shí)踐中準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，最終達(dá)到自由交際的目的。語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的功能是交際，表明學(xué)好語(yǔ)言就是為了與別人交流，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)法是不能只是死記硬背學(xué)死的語(yǔ)法。語(yǔ)法應(yīng)當(dāng)是活的，它存在于人們的交際當(dāng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候如果能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，則在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法是有利無(wú)弊的。我在教學(xué)中注意給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)境學(xué)語(yǔ)法，所教的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法易掌握，且他們的英語(yǔ)成績(jī)良好。

例如我教學(xué)生祈使句時(shí)，要求幾個(gè)學(xué)生分別到講臺(tái)，并且讓他們一聽(tīng)到我說(shuō)的英語(yǔ)句子或一看到我的手勢(shì)就做動(dòng)作。當(dāng)他聽(tīng)到我說(shuō)：Open the window，please. Open the door， please. Come to my front， please.這時(shí)他會(huì)去開(kāi)或關(guān)門(mén)窗等。若他聽(tīng)不出句子意思時(shí)，會(huì)有其他同學(xué)告訴他。同樣我邊做擺手的姿勢(shì)邊說(shuō)：Dont open the window. Dont open the door.這時(shí)他會(huì)打開(kāi)或關(guān)門(mén)窗等。隨后我讓全體學(xué)生說(shuō)些請(qǐng)求或命令對(duì)方做一件事的句子，接著讓相鄰的兩個(gè)同學(xué)操練祈使句的句子，一個(gè)說(shuō)肯定句，另一個(gè)說(shuō)否定句。我就這樣讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)語(yǔ)法。這個(gè)語(yǔ)法教學(xué)策略最多用15分鐘就能使學(xué)生舉一反三地操練句子了，且學(xué)生可以輕易掌握有關(guān)祈使句的句型。學(xué)生掌握了語(yǔ)法，接下來(lái)的是30分鐘是學(xué)習(xí)課本的對(duì)話(huà)或課文內(nèi)容，他們則可以輕松地掌握教師在這節(jié)課里所授的英語(yǔ)內(nèi)容。

三、在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面

什么是語(yǔ)感？《辭?！飞系慕忉屖牵赫Z(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的核心因素。通俗地講，語(yǔ)感就是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力，具有一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫(xiě)就通、一讀就懂的功能。語(yǔ)法是句子的框架，僅僅擁有這個(gè)框架并未全面，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是為了跟人交流，所以應(yīng)該更深一步的學(xué)習(xí)，不僅要能寫(xiě)出來(lái)，還要能說(shuō)出來(lái)。有些學(xué)生能很順利的寫(xiě)出英語(yǔ)句子和短文，但是一旦讓他們?cè)谑孪葲](méi)有準(zhǔn)備的情況下流利地直接組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，就覺(jué)得很困難。對(duì)于出現(xiàn)這種情況的學(xué)生，其實(shí)并不少見(jiàn)，但是解決這樣的問(wèn)題并不困難，他們只是缺少英語(yǔ)的語(yǔ)感。

要學(xué)好用好英語(yǔ)，除了掌握好詞匯和語(yǔ)法外，還應(yīng)具備良好的語(yǔ)感。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到某些句子看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中去。”語(yǔ)感是慢慢體會(huì)其中的含義而逐漸形成的，是源于生活的，而不是來(lái)源于書(shū)本的。也就是說(shuō)：“英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)自英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種意識(shí)。”所以語(yǔ)感需要慢慢培養(yǎng)而不能急于求成，學(xué)生平時(shí)在生活中接觸的漢語(yǔ)比英語(yǔ)多，要培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感就需要主動(dòng)的多讀些外文書(shū)籍，積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！彪m然這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法，但是對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)也適用。多多背誦及朗誦外文書(shū)籍是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法，如果讀得多了，積累多了，不僅能熟悉句子的表達(dá)，還能體會(huì)句子、文章的內(nèi)容并且受到感染。

除了學(xué)生自主培養(yǎng)語(yǔ)感外，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造多讀、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)好的語(yǔ)感。我就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課上用英語(yǔ)交流，還把英語(yǔ)課本上的小故事和學(xué)生一起編寫(xiě)成小劇本，利用課余時(shí)間進(jìn)行表演，這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

總之，沒(méi)有差學(xué)生，只有差的策略。孔子提倡因材施教的方法用來(lái)教育學(xué)子，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同而進(jìn)行不同的教育。從此得出，不同的科目老師需要不同的方法來(lái)教育學(xué)生，學(xué)生也需要不同的方法去學(xué)習(xí)不同的科目。僅僅努力還不夠足，還需要正確的方法才能在學(xué)習(xí)中收獲更多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中或許沒(méi)能這么快的找到學(xué)習(xí)策略，而這時(shí)候教師就起著主導(dǎo)地位，教師可以將學(xué)生帶上學(xué)習(xí)的正軌，授予他們正確的學(xué)習(xí)方法，助學(xué)生一臂之力。只要學(xué)生帶上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、鉆研的精神，再加上教師完善的教學(xué)策略和正確的指導(dǎo)，那么學(xué)好英語(yǔ)一定水到渠成。

（責(zé)任編輯 夏 莉）