把活動的過程還給學生

梁耀勝

[摘 要]以“學會寬容，快樂生活”為例，說明初中思想品德主題活動課既要充分發(fā)揮教師主導作用，又要充分尊重學生的主體地位，把活動的過程還給學生，讓學生在活動中感悟、體驗。

[關鍵詞]思想品德 活動課 過程 學生

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190

《心有他人天地寬》是思想品德人教版八年級（上冊）第九課，筆者以這一課為基礎，開設了主題為“學會寬容，快樂生活”的活動課。圍繞“學會寬容，快樂生活”這個主題，按照“是什么”“為什么”“怎樣做”的邏輯思路，設計了八個環(huán)節(jié)，包括：分組討論（什么是寬容？）、視頻播放（于丹談“寬容”）、心理測試（寬容度心理測試）、講故事談感受（講關于“寬容的小故事”，然后讓同學們談感受）、分組討論（如何才能寬容？）、聯(lián)系生活實際（親身體驗、反省自己）、才藝展示（南音表演）、集體宣誓（《寬容宣言》），最后是教師總結與點評。從這堂課的策劃到上課，筆者感觸頗深，從中獲得了許多有益的啟示。

一、教師扮演主題活動課導演的角色，體現(xiàn)教師在教育過程中的主導作用

以往的主題活動課，教師常常既是“導演”又是“演員”，學生只是聽眾或觀眾。新課程理念下的主題活動課，就是要讓教師當導演，學生當演員、唱主角。教師是課堂的管理者，是學生發(fā)展的領路人。上好一節(jié)主題活動課，教師的主導作用是不可缺少的，這里所謂的“主導”即引導主題活動課的方向和目標。

教師在主題活動課中的主導作用，首先體現(xiàn)在活動的選題上，選定主題就決定了活動話題的方向。當然，有智慧的教師，其活動的選題是具有針對性的，即從自己班級學生的思想實際出發(fā)，立足引導、解決學生中普遍存在的典型的思想問題。例如，現(xiàn)在有不少學生是獨生子女，部分學生確實存在以自我為中心的利己主義的傾向，這在很大程度上會影響他們健全人格的形成和發(fā)展。同時，初二年級學生的年齡大多數在13-14歲之間，他們處理事情比較情緒化，遇事容易激動，對自己的觀點的表達比較直接，遇到問題經常是針鋒相對，互不相讓。因此，選擇“學會寬容，快樂生活”這樣的主題具有很強的針對性。

教師在主題活動課中的主導作用，同時體現(xiàn)在活動思想教育目標的設定、達成上。針對“寬容”這個話題，根據《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》，筆者把“讓學生能夠學會以自己的行動平等待人、寬容他人、尊重他人，在生活、學習中能夠換位思考、與人為善；體驗寬容他人對己對人所帶來的情感上的慰藉，初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質”設定為教育目標。為了實現(xiàn)這一目標，筆者設計了八個活動環(huán)節(jié)，透過形式多樣活動，創(chuàng)設教育情境，讓學生在良好的氛圍下談論寬容，感悟寬容，理解寬容，使學生思想受到感染，品德受到熏陶，情感得到感悟、內化、升華。我們有理由相信，這樣動之以情、曉之以理的情境教學，能融化學生心中的冰層，開啟學生塵封的心智，達到一定的教育效果。

二、讓學生在主題活動課唱主角，體現(xiàn)學生在教育活動中的主體地位

以往的經驗告訴我們，主題活動課如果全部由教師包辦，往往收效甚微。新課程理念下的主題活動課，就是要使學生的角色由“聽課者”轉化成“參與者”，并最終變成“合作者”。因為學生是受教育的主體，只有學生的積極主動參與、深度合作，主題活動課才能取得成功，也才能使思想教育收到事半功倍的效果。當然，教師在主題活動課中并非無事可做，其主要任務是觀察、傾聽并作適當的記錄，在活動即將結束時對主題活動課進行有針對性的評價、點撥、補充、提升，把主題活動課引向深入。例如在“學會寬容，快樂生活”的活動課里，筆者放手把主題活動課交給了主持人，把學生推向課堂前臺唱主角，自己退到幕后當導演。學生在主持人的引導下，積極參加討論，認真傾聽故事之后談體會談感受，聯(lián)系生活實際，反省自己……學生在課堂上的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。下面列舉這堂主題活動課的一個片段。

當活動進行到“聽故事，悟寬容”這個環(huán)節(jié)時，有一位學生講了“釘釘子的故事”。

主持人：聽完這則故事之后，同學們從中得到什么啟示？生1：傷害他人，好比在別人的心頭上釘釘子；生2：寬容他人你會得到意想不到的收獲；生3：寬容他人，你會從中得到心靈的安寧與滿足；生4：海納百川，有容乃大；生5：寬容他人就是善待自己；生6：多一份寬容多一份快樂；生7：要學會換位思考；生8：和而不同，求同存異……。當你聽到這些話語是從一個初二年級的學生口里說出來時，你一定會覺得不可思議，覺得這些學生懂事了，長大了。

教師當導演，學生唱主角，把活動的過程還給學生，這是筆者從“學會寬容，快樂生活”活動課得到的有益啟示。在這一活動中，教師和學生所扮演的角色都發(fā)生了可喜的變化，教師發(fā)揮了主導作用，充分尊重學生的主體地位，把活動的過程還給學生，讓學生在活動中唱主角，做主人，讓學生自己去感悟、體驗，從而達到最佳的教育效果。

構建高效課堂，提高教學實效，是擺在初中思想品德課教師面前的一個永恒的難題。初中思想品德課不僅要傳授給學生知識，更要教會學生做人的道理。教學需要講究方法和技巧，育人同樣需要講究方法和藝術。根據教材內容，結合學生實際，有針對性地開設一些主題活動課，不失為對學生進行思想教育的一種好方法。

（責任編輯 袁 妮）