合作學(xué)習(xí)：激活學(xué)生思維的潛能

祁小麗

【摘要】小學(xué)英語課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究很多，例如任務(wù)型學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)等，面對這些多樣的個人自主學(xué)習(xí)方式，我們一線教師是否能打破常規(guī)，由關(guān)注個體型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向集體型學(xué)習(xí)呢？本文認為可站在學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的角度，在學(xué)生思維模式、思維能力以及思維空間方面做進一步的研究，從而深入挖掘?qū)W生的綜合思維潛能。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 思維模式 思維能力 思維空間

學(xué)生合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，教師在課堂上通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，從而最大程度激活學(xué)生綜合思維能力的潛能。

縱觀世界各國合作學(xué)習(xí)專家對于合作學(xué)習(xí)概念的認識，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的重要特征是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以組員合作性活動為主體，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的互動能力，養(yǎng)成良好的互幫互助的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有互助性、互補性以及互動性。而筆者認為，在這過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力才是最終的目標。以下就談?wù)劰P者的幾點思考。

一、意識生成：合作形式輻射思維模式

1.任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維的原動力

首先，英語任務(wù)型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)法有很大的不同，它以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。而學(xué)生們?yōu)榱送瓿筛黜棇W(xué)習(xí)任務(wù)，會盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，這時合作學(xué)習(xí)就會成為意義建構(gòu)的最好途徑，合作學(xué)習(xí)的過程就相當于意義建構(gòu)的過程。任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點，能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

以上是譯林版英語6B Unit6 Planning for the weekend A板塊教學(xué)的任務(wù)型合作學(xué)習(xí)案例。從上圖我們看到教師設(shè)計的任務(wù)1和任務(wù)2都是需要在合作中完成的。Who、When和Where是兩個任務(wù)的主線，做任務(wù)時學(xué)生除了需準確了解信息外，還必須考慮到次序先后問題和人物單復(fù)數(shù)的選擇問題，所以學(xué)生們在合作完成思維導(dǎo)圖和段落復(fù)述過程中必須經(jīng)過大量語言的交流和思維的碰撞，最終在短時間內(nèi)確定方案。用如此精心設(shè)計的任務(wù)去感染學(xué)生，能使學(xué)生受到啟迪，激發(fā)學(xué)生有強烈?guī)е蝿?wù)去合作學(xué)習(xí)的愿望，并在促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中毫無保留地綜合運用他們所學(xué)的語言，最大程度地激活他們的思維原動力。

2. 開放式合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的平臺

英語開放式合作學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時間等，創(chuàng)設(shè)一種民主、自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作創(chuàng)造性地綜合運用語言，最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，讓每個學(xué)生的創(chuàng)新思維都得到充分而自由的發(fā)展。

以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons第二課時為例，教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了讓學(xué)生小組合作寫詩（write a poem）， 并配上簡單插圖，前提是不與課文雷同都可以， 內(nèi)容和形式自由，每位組員都要負責(zé)poem創(chuàng)作的一部分，然后合作完成整首詩，最后全組成員一起朗誦。以下為學(xué)生的作品展示：

后經(jīng)筆者了解，最后呈現(xiàn)的三份作品學(xué)生們在小組內(nèi)是這樣分工合作的：

Group One： 組員A——詩句開頭，春季的總體描述句子及插畫；

組員B——詩句中間部分，春季萬物的變化句子；

組員C——詩句結(jié)尾，表達對春季的向往及上色等。

Group Two： 組員A，B——詩句開頭和結(jié)尾，詩的結(jié)構(gòu)安排；

組員C——詩句結(jié)尾，夏季人們的各種活動。

Group Three： 組員A——詩句開頭，冬季的總體描述句子；

組員B——詩句中間部分，冬季萬物的變化和人們活動的句子；

組員C——詩句結(jié)尾，表達對冬季的向往等。

從以上案例我們可以看到教師設(shè)計的活動是極具思維含量和挑戰(zhàn)性的，生成的內(nèi)容也是極具開放性的，這需要激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和興趣，更需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)性思維。需要最大限度呈現(xiàn)高質(zhì)量的作品光靠一個學(xué)生的力量是完全不夠的，所以教師的要求是要求在合作中完成，教師把時間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中盡情交流，盡情創(chuàng)新。

我們看到最后呈現(xiàn)的三份作品分別體現(xiàn)了三種不一樣的創(chuàng)意。其中的分工合作也體現(xiàn)了層次性和明確性。這充分說明了學(xué)生們在遇到開放式的話題時，合作學(xué)習(xí)對他們來說是最好的學(xué)習(xí)方式，這樣的方式能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)性思維提供最堅固的平臺。

二、言語實踐：課堂互動合作助力學(xué)生綜合思維能力

1.豐富語用：在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展拓展思維

英語作為一門語言，要有效地掌握它，就要學(xué)會理解這門語言并學(xué)會運用它，故長久以來語用一直在英語教學(xué)中起著重要的作用。隨著小學(xué)英語課堂的不斷進步，學(xué)生個體語用的設(shè)計已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生思維能力的需要。在合作學(xué)習(xí)中豐富語用已經(jīng)成為課堂發(fā)展的必然趨勢。

如What time is it？第一課時Story time 教師設(shè)計了一個卡通人物，通過卡通人物帶著學(xué)生進入game time， story time， show time和magic time。其中magic time屬于本課的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個生活飲食規(guī)律很不健康的胖男孩Mike， 學(xué)生通過觀看胖男孩Mike的漫畫，以小組合作的形式說一說， 并幫助Mike成為一個健康的孩子。

T： Today Ill introduce a friend Peter to you. He is a fat boy. Its eight oclock. He is still sleeping. Its nine oclock. He is late for school. Its twelve oclock. He eats junk food. Its five oclock. He watches TV. Its twelve oclock. He still plays computer games. What do you think of Mike？

S1： Mike的生活很沒有規(guī)律。

S2：Mike很胖是因為他吃了很多垃圾食品。

T： Now here are some magic sentences， work in groups. Lets help Mike， OK？

S： OK.（學(xué)生小組合作，認真說一說怎么來幫助Mike 改正壞習(xí)慣。）

Group1：Mike，Wake up，its time for breakfast.

Group2： Mike！Dont eat.Its time for lunch.

Group3：Dont play computer games！ Its time for bed.

...

T： So we should ask Mike to wake up early， not to eat too much before lunch and not to play computer games for a long time.

學(xué)生通過小組合作提供幫助Mike的各種建議， 這種豐富語用的合作型學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，是學(xué)生在探究、和諧的氣氛中積極語用、積極思維，最大程度發(fā)展了學(xué)生的拓展思維能力，從不同小組合作中豐富的語用成果來看，孩子的拓展思維能力是不可估量的。

2.增添語量：在合作學(xué)習(xí)中凸顯發(fā)散思維

筆者在某節(jié)課開始環(huán)節(jié)，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：Have a daily talk。師提供了一些關(guān)鍵詞（Key words），并以教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，將這些資源進行了整合：提示（Think and say）：你能根據(jù)現(xiàn)在場景在四人小組內(nèi)連貫地說一說嗎？ 每人說一段，要說不一樣的哦。

T：Try to say something about the key words I show you，can you？ Do you know what we are going to learn in this lesson？ Lets have a Brain Storm.Try to guess the plan for our lesson today.l will give you one minute to prepare.

S1：First I think we are going to listen to the dialogue of Part A.

S2：I think we are going to do some exercise.

S3：We are going to talk about our plans for the weekend.

S4：Perhaps we are going to play some games about Unit 6.

…

上例中，教師以平時教材內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，增添了開放性的內(nèi)容，以the plan for our lesson 作為關(guān)鍵詞， 并且讓學(xué)生在四人小組中說不一樣的句子，這樣做的目的是讓學(xué)生進行發(fā)散性思維，先根據(jù)關(guān)鍵詞說一段話，這一段話不是漫無目的的。這樣的語量環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對話交流的機會，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生緊扣本文進行思考，并且運用了本課將要學(xué)的句型。學(xué)生的思維在教師的啟發(fā)下被充分打開，于是，一個個不同且豐富的句子脫口而出，筆者發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)還存在互幫互助的現(xiàn)象，以求說出最多最棒的句子。學(xué)生的發(fā)散性思維在這樣的語量環(huán)境下得到了凸顯。這些問題在隨后介紹本課教學(xué)計劃時得到了驗證，使得合作學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合了起來。

3.創(chuàng)設(shè)語境：在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用性思維

在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。長期以來，雖然老師們都曾研究過或使用過這種教學(xué)方式，但筆者認為這種方式也同樣適合于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，它有助于教育目標，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

以譯林版英語六年級上冊Unit7 Protect the earth為例，在教筆者在學(xué)中設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動。

T：We know everyone should protect the earth. What will you do in the future？Can you show me？ You can talk about your plans， or make a dialogue or try to show a play.

S： OK.（學(xué)生們各自準備。）

以下為學(xué)生們的展示：

Group One： 個人展示計劃

Kerry：Everyone should protect the earth， I have many plans too. First， I shouldnt waste water， I should reuse and save it every day. Next， Ishould save energy. I shouldnt drive so much in the future because cars use a lot of energy. At last， I shouldnt use too much plastic bags， theyre bad for our earth. Lets protect the earth together！

Group Two： 在語境中三人展示（Jack， Amy&Tom）

Jack&Amy： Hey！What are you doing？ （憤怒的表情）

Tom： Im brushing my teeth. Whats the matter？（詫異的眼光）

Jack： You should turn off the tap！ Youre wasting water now.

Amy： Many people in the world cant drink water every day. Do you know？ They are very poor. But you are .... Oh， my god！

Jack： Water is useful， and it is not too much on earth， we should reuse and save it！

Tom： Im so sorry. Ill learn from you and protect the earth.

案例中的Kerry口述自己保護地球的計劃，層次清晰，主題明確，整個計劃由他個人完成，內(nèi)容接近書本，似乎大多數(shù)學(xué)生都可以做到。而第二組中每位學(xué)生都有角色和語言，豐富而生動，跳出了文本但又未脫離文本，凸顯了學(xué)生們靈活的應(yīng)用性思維。在第二組的展示中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很好地應(yīng)用了老師布置的活動主題進行愉快地合作，我想這與真實語境的創(chuàng)設(shè)也是離不開的。對比兩組學(xué)生的表現(xiàn)，筆者認為在創(chuàng)設(shè)語境中合作學(xué)習(xí)更加重要。

三、 理念根植：撰寫評價突破學(xué)生思維空間

1.組內(nèi)點評：增加學(xué)生思維厚度

學(xué)生在完成寫作后，他們?nèi)绻茉诮M內(nèi)交流評價各自的文章，那學(xué)生必將對自己的文章有一層新的理解和思考。小組中的每個人在對他人的文章提出自己的見解時，自己必然會有一番新的感悟。而小組成員在傾聽他人的評價時，同樣也會汲取自己所沒有的思考。那么，這一層層思考、感悟就是學(xué)生慢慢疊加起來的思維厚度。在長期合作評價長期受益過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)理念必將根深蒂固，學(xué)生突破自己慣有的思維方式和空間，取得更全面的進步。

2.合作撰寫，推進學(xué)生思維深度

英語寫作是對學(xué)習(xí)方式最好地鞏固途徑，教師設(shè)計的練習(xí)類型和小報欄目內(nèi)容，學(xué)生在文本內(nèi)容的創(chuàng)作過程中，無論是寫單詞、寫句子或?qū)懻Z段，作為教師，教師都要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，如果學(xué)生單獨完成，在思維的深度上肯定會受到一定程度的限制。但如果教師設(shè)計合作撰寫某個內(nèi)容，想必肯定會大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，查資料、交流討論以及思維的火花必將在無形中推進學(xué)生的思維深度。

小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)能充分融合個體與人際互動，把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，尤其是在小組合作活動中，小組成員間互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿了溫情和友情，又充滿互助與競爭，作為組員的同學(xué)們通過提供幫助滿足了既影響別人的需要，又通過互相關(guān)心而滿足的歸屬需要，在良好的同伴交往中學(xué)生可以愉快地體驗到成功感和歸屬感，增強自理能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識，這些都是兒童心理健康發(fā)展的必備條件。

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