高校本科人才培養(yǎng)方案修訂工作的思考

楊彥勤　李宗利

摘 要：文章針對(duì)高校本科人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵、特點(diǎn)，分析了目前人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題，以及修訂面臨的問(wèn)題、難題與誤區(qū)，并提出了新版人才培養(yǎng)方案修訂的思路、內(nèi)容、原則及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)方案；修訂

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）10-0054-03

在高校，為保證對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，定期對(duì)人才培養(yǎng)方案修訂和校正是高校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容之一。特別是在我國(guó)高等教育快速發(fā)展的新時(shí)期，越來(lái)越多的學(xué)者、教育工作者面對(duì)高等教育不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和規(guī)律，開(kāi)始深度思考、探索高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，并深刻地意識(shí)到人才培養(yǎng)方案修訂工作對(duì)高等院校人才培養(yǎng)的重要性。一方面，隨著高等教育的深入發(fā)展，人才培養(yǎng)不能搞一刀切的觀點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)，推行學(xué)分制、實(shí)施多元化分類培養(yǎng)與指導(dǎo)已成為高等教育大眾化發(fā)展的必然趨勢(shì)；另一方面，伴隨學(xué)分制的推行和實(shí)施，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案已逐漸暴露出種種缺陷、問(wèn)題和不足，難以適應(yīng)和滿足高等教育發(fā)展的需要，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)必然面臨重新修訂、整合和優(yōu)化，因此，啟動(dòng)和實(shí)施新一輪人才培養(yǎng)方案修訂是近期高等院校普遍開(kāi)展和關(guān)注的一項(xiàng)重要工作。

一、本科人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵、特點(diǎn)與問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵和特點(diǎn)

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校依據(jù)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的有關(guān)要求，按專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)做出整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃的教學(xué)指導(dǎo)文件，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織一切教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)，反映了學(xué)校人才培養(yǎng)工作的整體思路，涉及人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、基本原則、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)安排等，是一所學(xué)校教學(xué)思想和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)[1]。簡(jiǎn)而言之，人才培養(yǎng)方案主要是指對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與管理[2]。

培養(yǎng)方案是一個(gè)體系，包含著育人的全部環(huán)節(jié)，具有一定的穩(wěn)定性、可操作性，同時(shí)，隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)環(huán)境和需求的變化，培養(yǎng)方案也是要經(jīng)歷一個(gè)不斷修訂、不斷完善的過(guò)程[3]，一般每隔3-5年培養(yǎng)方案都要集中進(jìn)行修訂一次，也有的學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，堅(jiān)持“每隔2年小修，每隔4年大修”的習(xí)慣及規(guī)律，以保證培養(yǎng)方案的適應(yīng)性和先進(jìn)性，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的水平和高度。另外，每所高校的校情不同，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格不同，指導(dǎo)原則也不同，培養(yǎng)方案也各具特色。

培養(yǎng)方案有三條衡量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是必須具有三個(gè)適應(yīng)：一是必須與社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)；二是必須與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求相適應(yīng)；三是必須與高等教育自身的文化、結(jié)構(gòu)、功能等要素協(xié)調(diào)發(fā)展的要求相適應(yīng)[4]。

在培養(yǎng)方案的修訂和執(zhí)行過(guò)程中，盡管不少專家、學(xué)者對(duì)培養(yǎng)方案的內(nèi)涵、特點(diǎn)等頗有研究，但仍存在不少問(wèn)題和不足有待進(jìn)一步完善、改進(jìn)與提高。

（二）本科人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。在培養(yǎng)目標(biāo)定位方

面，一些高校往往對(duì)培養(yǎng)什么樣的人含糊不清、模棱兩可，甚至有些高校在培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位和畢業(yè)要求上是針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生，而在實(shí)際的教學(xué)組織實(shí)施中卻只是針對(duì)少數(shù)個(gè)別學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)結(jié)果不對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)生分類培養(yǎng)和指導(dǎo)流于形式或只是停留于口頭上，因此，培養(yǎng)類型單一、一刀切是高校培養(yǎng)方案普遍存在的問(wèn)題，定位不清是最常見(jiàn)的問(wèn)題。

2.課程體系有待整體優(yōu)化提高。課程設(shè)置不能完全體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，這是培養(yǎng)方案存在的最大問(wèn)題，包括課程體系與結(jié)構(gòu)紊亂、課程設(shè)置先后順序矛盾或銜接不當(dāng)、課程內(nèi)容陳舊落后或重復(fù)等。例如，在課程設(shè)置中，理論課程設(shè)置為選修課，而與此相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程（課程設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)）卻設(shè)置為必修課，這雖然是其中比較典型的低級(jí)問(wèn)題，但卻對(duì)整個(gè)教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)造成許多不利影響和干擾，不僅使學(xué)生選課產(chǎn)生困惑，還給教學(xué)管理增添負(fù)擔(dān)，以至于嚴(yán)重影響管理工作效率和培養(yǎng)方案的執(zhí)行效果。

3.必修課與選修課之間矛盾。目前，各個(gè)高校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生自主選課，且選修課比例越來(lái)越大，甚至一些專業(yè)核心課程也淪落為選修課。其實(shí)，實(shí)行選課制也是一把雙刃劍，在尊重學(xué)生自主權(quán)的同時(shí)，也增添了學(xué)生選課的盲目性和隨意性，部分學(xué)生在選課中存在的避重就輕的傾向，致使一些專業(yè)核心課程的保障性受到很大沖擊，一些被列為或設(shè)置為選修課的專業(yè)骨干課程很難保證學(xué)生全部修讀，因此，在培養(yǎng)方案修訂時(shí)，協(xié)調(diào)和核定必修課與選修課之間的比例關(guān)系是最頭痛和糾結(jié)的問(wèn)題。

4.通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育之間的矛盾。隨著我國(guó)大眾化高等教育的深入推行，國(guó)內(nèi)不少高校都實(shí)施了厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識(shí)教育。但值得關(guān)注的是，我國(guó)高等教育所推行的通識(shí)教育發(fā)展至今，越來(lái)越受到專業(yè)教育的挑戰(zhàn)，用人單位或研究生教育普遍感到大學(xué)生的專業(yè)水平下降，通識(shí)教育與專業(yè)教育的矛盾已成為高等教育亟待解決的突出問(wèn)題之一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)或忽視某一方面都會(huì)引起不同教育分歧與利弊，協(xié)調(diào)通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育之間的矛盾正是培養(yǎng)方案修訂中所要面對(duì)和解決的兩難問(wèn)題，也是許多高校重點(diǎn)研究和關(guān)注的教育課題之一。

5.人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)能力水平之間的矛盾。在國(guó)內(nèi)高校的培養(yǎng)方案中，存在“兩高兩低”情況和“兩重兩輕”現(xiàn)象。所謂“兩高兩低”就是培養(yǎng)目標(biāo)定位高，培養(yǎng)要求高，實(shí)際辦學(xué)水平低，教學(xué)能力低；盡管學(xué)校目標(biāo)遠(yuǎn)大，志向高遠(yuǎn)，但卻心有余而力不足，目標(biāo)定位、培養(yǎng)要求與學(xué)校的實(shí)際教學(xué)水平、實(shí)力等存在較大差距。而實(shí)際上，學(xué)校因辦學(xué)條件及水平的限制無(wú)法完全達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)要求，有可能引起或?qū)е陆虒W(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)方案存在兩張皮現(xiàn)象，執(zhí)行過(guò)程不得不大打折扣，使培養(yǎng)方案失去了應(yīng)有的作用和意義。另外，培養(yǎng)方案是一個(gè)整體系統(tǒng)工程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)作配合才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，否則，不管藍(lán)圖設(shè)計(jì)有多么宏偉、完美，如果沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行實(shí)施，也只能是停留在紙上談兵的想象中，因此，教學(xué)組織實(shí)施不到位，執(zhí)行不力，監(jiān)管不嚴(yán)是培養(yǎng)方案不能很好落實(shí)、打折扣的另一個(gè)重要原因。這就是培養(yǎng)方案的“兩重兩輕”現(xiàn)象，重理論輕實(shí)踐，重修訂輕監(jiān)控。即重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；重視培養(yǎng)方案的修訂，輕視教學(xué)組織及運(yùn)行過(guò)程的監(jiān)管。endprint

二、本科人才培養(yǎng)方案修訂的誤區(qū)、重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）人才培養(yǎng)方案修訂的誤區(qū)

在培養(yǎng)方案修訂中，不依據(jù)自身的辦學(xué)水平、能力、實(shí)力確定培養(yǎng)目標(biāo)，而盲目模仿國(guó)內(nèi)外名校的培養(yǎng)方式和模式，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位常常趨向于“好高騖遠(yuǎn)”，培養(yǎng)目標(biāo)虛高現(xiàn)象是培養(yǎng)方案修訂中的最大誤區(qū)，趨同性、盲目性和玄虛性是培養(yǎng)方案修訂中最常犯的錯(cuò)誤。

1.趨同性。目前，我國(guó)高等院校非常重視兄弟院校之間的相互學(xué)習(xí)和交流，包括在人才培養(yǎng)方案修訂中的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面都是盡力靠近或接近名牌高校，千方百計(jì)縮小差距。其實(shí)，借鑒兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尋求有效方法和措施，這本無(wú)可厚非，但不立足本校實(shí)際，而只是一味追求形式上的新穎和變化，其結(jié)果往往事與愿違。久而久之，我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)方案就形成了千校一面的局面，丟棄了各自本身應(yīng)有的特色與亮點(diǎn)，雷同和相似之處越來(lái)越明顯，這就是培養(yǎng)方案修訂中的趨同性誤區(qū)。

2.盲目性。在培養(yǎng)方案修訂中，一些高校不認(rèn)真總結(jié)辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，不查找自身存在的問(wèn)題，拋開(kāi)自己多年的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)以及長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)而不顧，而是熱衷于趕潮流、跟形勢(shì)，盲目效仿或迷信國(guó)內(nèi)外兄弟院校的辦學(xué)模式，甚至把外出考察視為靈丹妙藥，依據(jù)個(gè)別人短短幾日的調(diào)研考察就盲目下結(jié)論，不切合實(shí)際地生搬硬套，這就是在培養(yǎng)方案修訂中的盲目性誤區(qū)。

3.玄虛性。一些高校為了顯示出一定的水平和高

度，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的設(shè)置定位都很高，力求達(dá)到全面與普適，概括性極強(qiáng)，表述抽象，故弄深?yuàn)W玄虛，艱深晦澀，既缺乏針對(duì)性，又使人費(fèi)解，不但遮蔽并影響了培養(yǎng)方案的真正意圖和執(zhí)行效果，而且也不便于在實(shí)踐中遵循和運(yùn)用，這就是在培養(yǎng)方案修訂中的故弄玄虛性誤區(qū)。

（二）人才培養(yǎng)方案修訂的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在培養(yǎng)方案修訂工作中，培養(yǎng)目標(biāo)占主導(dǎo)地位，培養(yǎng)類型的明確定位是修訂工作首先要研究解決的問(wèn)題。在規(guī)定了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，整合課程資源、優(yōu)化課程內(nèi)容、厘清課程邊界無(wú)疑是修訂工作的核心內(nèi)容，也就是說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)體系的改革是深層次的改革，是修訂工作的重點(diǎn)。同時(shí)，把人人成才的思想和觀念融入培養(yǎng)方案并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施分類培養(yǎng)和指導(dǎo)是新版培養(yǎng)方案修訂工作的難點(diǎn)，但這更是家長(zhǎng)的期盼和社會(huì)的需要；按照知識(shí)、能力、素質(zhì)修訂主線并圍繞主線協(xié)調(diào)處理相互之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是修訂工作的另一個(gè)難點(diǎn)，平衡與協(xié)調(diào)通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育、理論教育與實(shí)踐教育、選修課與必修課之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是培養(yǎng)方案修訂工作必然面對(duì)的難題。

三、本科人才培養(yǎng)方案修訂的原則與思路

（一）本科人才培養(yǎng)方案修訂的原則

1.三位一體及整體優(yōu)化原則。在對(duì)培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)與體系設(shè)置方面，應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在堅(jiān)持三位一體并找準(zhǔn)各自在專業(yè)教育培養(yǎng)中所對(duì)應(yīng)的位置、作用和地位的同時(shí)，還應(yīng)樹(shù)立整體優(yōu)化的觀念，整體優(yōu)化包括教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)安排的整體優(yōu)化、教育教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化等三個(gè)方面。在整體優(yōu)化時(shí)，借助和采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課程的綜合化和課堂信息量很關(guān)鍵，否則，就難以適應(yīng)教學(xué)課時(shí)日益減少與知識(shí)信息日益龐大的矛盾局面。

2.四位一體及分類培養(yǎng)原則。在培養(yǎng)目標(biāo)體系中，應(yīng)堅(jiān)持通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育、實(shí)踐教育、素質(zhì)與能力拓展教育整體優(yōu)化原則，避免偏頗或極端，避免傳授模式過(guò)于僵化死板，不利于學(xué)生的成人成才；培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)考慮學(xué)術(shù)精英型、復(fù)合型、應(yīng)用型等多樣化分類培養(yǎng)原則，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式，切忌形式單一或一刀切而忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)條件、專業(yè)底蘊(yùn)、學(xué)科支撐等相對(duì)應(yīng)，在堅(jiān)持和遵守教育部本科專業(yè)規(guī)范的同時(shí)，還應(yīng)兼顧國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范。

3.課程體系支持原則。無(wú)論是選修課與必修課、理論課與實(shí)踐課、通識(shí)類課與學(xué)科類課都必須按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)、課程類型、學(xué)分比重及教學(xué)組織，課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，防止課程設(shè)置不當(dāng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)造成負(fù)面效應(yīng)。

4.學(xué)分總量與模塊分項(xiàng)控制相結(jié)合的原則。為確保學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)所修課程能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在培養(yǎng)方案制定時(shí)，必須采取一定的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)修讀符合畢業(yè)條件所應(yīng)具有的基本知識(shí)和能力，這就是在課程體系設(shè)置中所采取的學(xué)分總量控制與各知識(shí)體系模塊分項(xiàng)控制相結(jié)合的畢業(yè)出口控制原則。

（二）完善本科人才培養(yǎng)方案的思路

在培養(yǎng)方案修訂中正確理解它的含義及修訂意義，掌握并深入研究培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系三者之間的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，把握修訂主線條很關(guān)鍵；加強(qiáng)課程整合優(yōu)化，依據(jù)大眾化高等教育特點(diǎn)和規(guī)律實(shí)施分類培養(yǎng)與指導(dǎo)很重要。另外，新一輪培養(yǎng)方案的修訂不只是培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系的變化，而是對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程全方位的升級(jí)改版，因此，新一輪人才培養(yǎng)方案不僅給教學(xué)管理工作增加了難度，也對(duì)教學(xué)組織管理的水平和能力提出了更高要求，面對(duì)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)組織管理模式是貫徹落實(shí)新一輪人才培養(yǎng)藍(lán)圖的必然要求。在實(shí)際工作中，必然要突破原來(lái)固有的單一管理框架，探索建立符合現(xiàn)代靈活彈性學(xué)制的立體式教學(xué)管理模式才能符合和滿足多元化人才培養(yǎng)的需要。

1.堅(jiān)持多元化分類培養(yǎng)是新一輪培養(yǎng)方案修訂工

作關(guān)注的焦點(diǎn)。在高等教育大眾化發(fā)展的進(jìn)程中，人人成才的觀念始終是高等學(xué)校教育所追求的終極目標(biāo)和最大理想，在高等教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的人已開(kāi)始重新審視人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，分析學(xué)生成才規(guī)律，并清醒地意識(shí)到傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)大眾化教育發(fā)展的需要，實(shí)施多元化分類培養(yǎng)和指導(dǎo)是我國(guó)現(xiàn)階段高等教育大眾化發(fā)展的必然選擇和要求，實(shí)施多元化分類培養(yǎng)無(wú)疑是新一輪培養(yǎng)方案修訂的重要議題和主題。endprint

2.熟悉掌握行業(yè)規(guī)范與國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)方案

修訂工作至關(guān)重要。培養(yǎng)方案修訂不僅是高校管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且也是保證培養(yǎng)質(zhì)量和效果的一種措施。修訂前，外出調(diào)研、召開(kāi)研討會(huì)、聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家共同參與修訂、邀請(qǐng)兄弟院校專家評(píng)審等都是培養(yǎng)方案修訂工作必不可少的環(huán)節(jié)和步驟；同時(shí)，掌握行業(yè)規(guī)范和國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)、查閱相關(guān)資料、總結(jié)人才成長(zhǎng)規(guī)律、掌握培養(yǎng)方案課程體系之間的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)應(yīng)關(guān)系等對(duì)于培養(yǎng)方案的修訂至關(guān)重要，是完成培養(yǎng)方案修訂工作的前提和基礎(chǔ)。其中，行業(yè)規(guī)范與國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)不僅是培養(yǎng)方案修訂的指南，也是修訂工作的重要憑證和依據(jù)，據(jù)資料分析及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)目前培養(yǎng)方案的畢業(yè)額定學(xué)分中，各類課程之間也有一個(gè)大致的衡量尺度和標(biāo)準(zhǔn)，其中通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育之間的學(xué)分比例大約為4：6，選修課與必修課之間的學(xué)分比例大約為3：7，有不少學(xué)科專業(yè)的理論教育與實(shí)踐教育的學(xué)分比例大約為7：3。

3.配套完成相應(yīng)的說(shuō)明材料有助于培養(yǎng)方案的正

確落實(shí)與執(zhí)行。在新一輪培養(yǎng)方案的修訂和執(zhí)行過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，教學(xué)組織管理作為培養(yǎng)方案系統(tǒng)工程中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著舉足輕重的作用。人才培養(yǎng)方案如同某項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)圖紙，要想很好的執(zhí)行和落實(shí)，必須首先制定好與之相配套的施工圖、路線圖和說(shuō)明書(shū)，把較為抽象的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案具體化，以便于老師、學(xué)生、管理者、監(jiān)控者等不同角色人群都能夠準(zhǔn)確掌握培養(yǎng)方案的意圖、規(guī)格要求、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)施過(guò)程，也便于不同類型的學(xué)生選擇適合自己的修課方案及學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)建符合自己未來(lái)發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)的知識(shí)體系。因此，修訂培養(yǎng)方案很重要，配套完成對(duì)應(yīng)的說(shuō)明性和解釋性材料同樣很重要，換句話說(shuō)就是，配套完成相應(yīng)的輔助性說(shuō)明材料有助于培養(yǎng)方案的正確領(lǐng)會(huì)、落實(shí)和執(zhí)行。

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