從就業(yè)調(diào)查分析談西部地方性二本院校就業(yè)指導(dǎo)工作

南鴻志

摘 要： 西部地方性二本院校畢業(yè)生受制于地方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、就業(yè)機(jī)會少、學(xué)校知名度低、自身綜合素質(zhì)不高等因素，在如今“就業(yè)難”的大背景下就業(yè)率逐年下降。高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)課對于他們樹立職業(yè)生涯觀念、建立職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)、提高就業(yè)能力有很大的作用。作者通過對隴東學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)生近三年的就業(yè)調(diào)查和對其就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀的分析，提出西部地方性二本院校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)時(shí)間、培養(yǎng)提高師資力量。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)調(diào)查 西部地方性二本院校 就業(yè)指導(dǎo)

自新中國成立以來，我國的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度經(jīng)歷從“計(jì)劃分配”到“供需見面”，逐步突破國家包就業(yè)的體制，建立“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度。大學(xué)生的職業(yè)選擇觀念從選擇“鐵飯碗”向“金飯碗”逐步過渡，不再只盯著行政事業(yè)單位的穩(wěn)定工作，外資企業(yè)、合資企業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)、新興行業(yè)等也成了大學(xué)生就業(yè)的重要選擇。從1999年開始，我國高校進(jìn)行了全面擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年急速增加，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象逐步顯現(xiàn)，且有愈演愈烈的趨勢。對于西部地方性二本院校的畢業(yè)生來說，學(xué)校知名度低、畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，使他們就業(yè)更難。2008年以來，政府出臺了一系列畢業(yè)生到基層就業(yè)的項(xiàng)目，如：大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、三支一扶計(jì)劃、農(nóng)村特設(shè)教師計(jì)劃和高校畢業(yè)生進(jìn)村、進(jìn)社區(qū)工作等，這些在東南沿海城市并不很受歡迎的基層就業(yè)項(xiàng)目，吸引了西部地方性院校大部分的畢業(yè)生，成為他們就業(yè)的主要出路，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的興趣也集中于就業(yè)政策和求職技巧等內(nèi)容。高校合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)時(shí)間、提高師資力量，才能有效地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的指導(dǎo)作用，更好地為大學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

一、隴東學(xué)院英語專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

隴東學(xué)院地處甘肅東部，其前身是1978年成立的慶陽師范?？茖W(xué)校，2003年升格為本科院校，英語專業(yè)于2004年招收第一屆本科生。隴東學(xué)院學(xué)生主要來自于甘肅省內(nèi)慶陽市、平?jīng)鍪?、定西市、天水市、白銀市等，以農(nóng)村生源居多，外省生源和城市生源較少。英語專業(yè)2010屆畢業(yè)180人，截至2010年底，共就業(yè)156人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的86.67%；2011屆畢業(yè)154人，截至2011年底，共就業(yè)80人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的51.95%；2012屆畢業(yè)125人，截至2012年底，共就業(yè)51人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的41%。具體數(shù)據(jù)見表1：

從表2看：第一，隴東學(xué)院英語專業(yè)近三年畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降，2010屆至2012屆的就業(yè)率分別為86.67%、51.95%、41%。政策性就業(yè)人數(shù)在整個(gè)就業(yè)人數(shù)中占比最高，分別達(dá)到81.41%、42.50%、60.78%。占比最大的政策性就業(yè)人數(shù)的大幅下降，從120多人到30多人，是影響整個(gè)就業(yè)率下降的主要因素。

第二，近三年畢業(yè)生就業(yè)主要依靠國家鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策，包括向西部傾斜的“三支一扶”、農(nóng)村“特崗”教師、“進(jìn)村進(jìn)社”等。對于在東南地區(qū)并不很受歡迎的下基層政策，在這里卻很受學(xué)生歡迎，有以下幾個(gè)原因：首先，他們中的絕大多數(shù)都來自西部基層地區(qū)，對于基層地區(qū)的實(shí)際情況比較了解，部分學(xué)生鄉(xiāng)土觀念濃厚，愿意回到家鄉(xiāng)工作，也希望回報(bào)家鄉(xiāng)，回報(bào)社會。但反映出一些學(xué)生的就業(yè)思路較窄，就業(yè)眼界不夠開闊，缺乏“走出去”、“闖一闖”的想法。其次，對于西部地區(qū)大學(xué)生而言，其選擇在西部基層工作，更容易得到家庭的支持，很少會遇到來自家庭的阻力。他們的親戚、朋友、同學(xué)在基層工作的也較多，或多或少都有一定的人脈關(guān)系，有利于他們在基層開展工作。部分家長不支持學(xué)生在外地找工作，認(rèn)為基層就業(yè)雖然比較艱苦、工資也比較低，但工作的穩(wěn)定性比較高，而且在自己的呵護(hù)之下工作會更順利。最后，西部地區(qū)大學(xué)生能積極主動的準(zhǔn)備基層就業(yè)招考。大多畢業(yè)生都能積極主動地學(xué)習(xí)基層就業(yè)的相關(guān)知識，了解基層就業(yè)的相關(guān)政策，提前準(zhǔn)備資料，報(bào)名參加考前輔導(dǎo)班，認(rèn)真?zhèn)淇肌W(xué)生對政策性就業(yè)如此看重，要求就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)關(guān)注每年就業(yè)政策的變化，提供給學(xué)生急需的信息。

第三，協(xié)議就業(yè)率從6.41%到12.50%，再到21.57%，呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的趨勢。但真正協(xié)議就業(yè)的人數(shù)并未大幅增加，每年還是保持在10人左右，協(xié)議就業(yè)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率較低。這些都反映出學(xué)生的就業(yè)觀念在逐步改變，但大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)時(shí)首先考慮的還是工作的穩(wěn)定性，同時(shí)從客觀上反映出甘肅省內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，工商企業(yè)數(shù)量少、效益差，學(xué)生在企業(yè)就業(yè)的意愿比較低。而且因?yàn)閷W(xué)校知名度較低，來校內(nèi)招聘的企業(yè)無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足學(xué)生的需求，真正走出去求職的學(xué)生少之又少。這說明就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生重視基礎(chǔ)政策性就業(yè)，但不唯基層政策就業(yè)，做好走向就業(yè)市場的準(zhǔn)備。

第四，自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為零，說明我們在創(chuàng)業(yè)教育這一方面做得還不夠，學(xué)生沒有自主創(chuàng)業(yè)意識，缺乏自主創(chuàng)業(yè)能力。這與英語專業(yè)的學(xué)科屬性有一定關(guān)系，學(xué)生在校期間做的兼職大多是初高中英語家教，或是英語培訓(xùn)學(xué)校的兼職老師，缺乏參與創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，沒有自主創(chuàng)業(yè)意識，也缺乏自主創(chuàng)業(yè)能力。這要求就業(yè)指導(dǎo)課注意搜尋英語專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的案例，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)的潛力，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識，提高自主創(chuàng)業(yè)能力。

二、隴東學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容

隴東學(xué)院使用的就業(yè)指導(dǎo)課教材是彭齊林等主編的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》2009年版本，教材分為建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、拓展就業(yè)出路六大部分，基本囊括高校就業(yè)教育的方方面面。但從實(shí)際教學(xué)看，教師側(cè)重講解的是求職過程指導(dǎo)，諸如如何搜集就業(yè)信息、如何制作簡歷、面試技巧等方法，忽視對于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的指導(dǎo)，學(xué)生沒有明確生涯發(fā)展方向，不能建立堅(jiān)定的生涯目標(biāo)，也就更談不上后續(xù)的生涯探索。對于創(chuàng)業(yè)教育，基本是一帶而過。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，顯然不能達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課的目的，也不能達(dá)到更新學(xué)生就業(yè)觀念、促進(jìn)學(xué)生靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的目的。

2.教學(xué)時(shí)間

隴東學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課共有18個(gè)課時(shí)，集中安排在第七學(xué)期，四年級畢業(yè)前。集中安排的課程使得指導(dǎo)教師失去培養(yǎng)學(xué)生建立職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的最佳時(shí)期，畢業(yè)前夕的學(xué)生，更關(guān)注的是當(dāng)前的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、簡歷的制作方法、面試技巧等實(shí)用性知識，所以導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上重方法、輕理念。另外，18個(gè)課時(shí)對于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課來說確實(shí)太少，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師要覆蓋就業(yè)指導(dǎo)課的所有內(nèi)容就顯得力不從心，只能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)過程。

3.師資力量

隴東學(xué)院外國語學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課教師由外國語學(xué)院黨總支副書記擔(dān)任，他本人有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景，也曾接受過就業(yè)指導(dǎo)人員短期培訓(xùn)，職稱為高教管理副研究員，從事學(xué)生工作多年，有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。但其對于職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的主要理論了解不多，不能系統(tǒng)地為學(xué)生分析職業(yè)生涯發(fā)展理論的內(nèi)涵；他也沒有英語專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，對于英語專業(yè)及其發(fā)展趨勢缺乏了解。校內(nèi)其他就業(yè)指導(dǎo)課教師主要是各院系從事學(xué)生工作的書記、院長或輔導(dǎo)員，其專業(yè)背景各不相同，學(xué)校整體缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，而且就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動性很大。部分教師沒有接受過系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，僅僅憑借自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對課程內(nèi)容思考不夠，上課隨意性較大，學(xué)生對其教學(xué)效果評價(jià)也存在較大差異。

除了專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師外，外國語學(xué)院在2012年邀請了一名在新加坡工作的校友回母校為學(xué)生做就業(yè)講座，受他的引導(dǎo)，2012屆畢業(yè)生中有兩人也在新加坡簽約工作。隴東學(xué)院近年邀請一些知名校友、專家學(xué)者進(jìn)行了就業(yè)講座或報(bào)告，一定程度地開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的興趣，但是這些講座和報(bào)告覆蓋面太小，受眾太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。

三、對西部地方性二本院校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

隴東學(xué)院地處西部非中心城市，師資力量薄弱，生源質(zhì)量較差，就業(yè)渠道較窄，就業(yè)率較低，其在就業(yè)指導(dǎo)方面遇到的問題在西部地方性二本院校中有一定的代表性，對其的研究與反思，對于西部地方性二本院校就業(yè)指導(dǎo)工作有一定的啟示。

1.充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)從生涯發(fā)展和規(guī)劃的高度理解就業(yè)指導(dǎo)工作，不應(yīng)僅僅停留在簡歷制作、面試技巧等求職方法上。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，應(yīng)把建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃放在一個(gè)重要的位置。某些大學(xué)生在步入大學(xué)校園之后，對于自己的未來職業(yè)還是很迷茫，只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)問題，逐步形成個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃，他們才會在四年的大學(xué)生活中找到努力和拼搏的方向，才能在畢業(yè)時(shí)有明晰的就業(yè)目標(biāo)和充分的就業(yè)準(zhǔn)備。

其次，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該深入了解當(dāng)前的就業(yè)政策，把就業(yè)政策作為就業(yè)指導(dǎo)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，順利就業(yè)。西部地方性二本院校學(xué)生十分依賴政策性就業(yè)，就業(yè)政策的變動對當(dāng)年的就業(yè)率有很大的影響。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)關(guān)注每年就業(yè)政策的變化，把畢業(yè)生急需的信息及時(shí)傳達(dá)給他們。應(yīng)向?qū)W生宣傳國家對于基層就業(yè)的優(yōu)惠政策，吸引學(xué)生關(guān)注基層就業(yè)，同時(shí)要教育學(xué)生不能過于依賴就業(yè)政策，要有走向就業(yè)市場的準(zhǔn)備。

最后，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該注意收集本地及周邊高校的就業(yè)數(shù)據(jù)，在教學(xué)內(nèi)容中加入本土就業(yè)分析，關(guān)注近年來靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，把他們的成長經(jīng)歷和就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，用事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的就業(yè)前景，思考自己的就業(yè)方向，為靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

2.合理安排教學(xué)時(shí)間

要充實(shí)完善就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容，充足的教學(xué)時(shí)間是不可或缺的。學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的情況下，切實(shí)增加就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)課時(shí)，滿足教學(xué)的需要。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，針對不同年級的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)一年級應(yīng)注重建立學(xué)生的生涯與職業(yè)意識，通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生在了解自我、了解職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，樹立職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)二年級應(yīng)通過座談、訪談、講座等方式，使學(xué)生明確未來工作中所需的綜合素質(zhì)與能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善和自我塑造，進(jìn)一步確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)三年級應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃，通過各種見習(xí)、實(shí)習(xí)等機(jī)會，使學(xué)生了解自己未來理想職業(yè)的要求，在學(xué)習(xí)中有針對性地提高自己所需的職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)興趣，并逐步形成、修正和完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)四年級應(yīng)側(cè)重就業(yè)政策、就業(yè)形勢、簡歷制作、面試技巧等就業(yè)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)真做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作，同時(shí)有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3.培養(yǎng)提高師資力量

培養(yǎng)一支高水平的專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課教師，是提高整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課水平的關(guān)鍵。首先，應(yīng)培養(yǎng)一批專職的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，取得就業(yè)指導(dǎo)人員資格，定期接受高水平的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，并開展就業(yè)指導(dǎo)研究，提高其就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度；其次，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識背景，了解該專業(yè)的發(fā)展情況和就業(yè)前景，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)；最后，學(xué)校應(yīng)以專題講座、報(bào)告會等形式，邀請成功人士、杰出校友對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，作為就業(yè)指導(dǎo)課程的有效補(bǔ)充。

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