普通高校太極拳分組教學(xué)探討

楊志林

摘 要： 作者通過在教學(xué)中的實際教學(xué)體會，總結(jié)出太極拳教學(xué)采用分組教學(xué)形式，能夠增強學(xué)生的責(zé)任心，提高學(xué)生的表達能力，幫助學(xué)生內(nèi)化動作與技能，提升團隊精神，為普通高校太極拳教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 普通高校 太極拳 分組教學(xué)

太極拳作為高校體育中的一門特色課程深受學(xué)生喜愛，但在教學(xué)中總會出現(xiàn)學(xué)生課上會、課后忘的問題，并且新生對于動作的掌握很吃力，如何讓學(xué)生在課上提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的課時內(nèi)掌握基本動作要領(lǐng)，并能完成整套動作？針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者運用分組教學(xué)法進行探究，以優(yōu)化太極拳的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分組教學(xué)的含義

分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分為不同的組進行教學(xué)的組織形式[1]。在體育教學(xué)中常使用異質(zhì)分組教學(xué)和同質(zhì)分組教學(xué)。

二、太極拳中分組教學(xué)的方法

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，異質(zhì)分組會讓一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，拒絕他人幫助，同質(zhì)分組會讓那些不愿意或不會的學(xué)生更加走向深淵，所以筆者在教學(xué)中采用了隨機分組，3～4人為一組，男女混編，隨后根據(jù)學(xué)生意愿進行適當(dāng)調(diào)整，每組每人都有一個編號。在教學(xué)過程中，把一個動作分成幾個環(huán)節(jié)，讓小組中的每個人根據(jù)自己的編號記相對應(yīng)的動作環(huán)節(jié)，然后將一定的進行動作組合和串聯(lián)。當(dāng)一名同學(xué)在前邊講解示范時，組內(nèi)其他成員在學(xué)習(xí)的同時把觀察到、遇到的問題集合在一起進行討論，通過幾節(jié)課后向其他小組展示，對于表現(xiàn)好的小組給予集體加分。

三、太極拳中分組教學(xué)的意義

1.分組教學(xué)有利于學(xué)生明確責(zé)任，挖掘?qū)W生深層次團隊精神。

分組教學(xué)讓每名同學(xué)明確自己在小組中的位置，這個位置如同工作中的崗位一樣，沒有哪個崗位是重要或不重要的，所以每個位置都需要有人負責(zé)，這樣既給小組中的每個人賦予職責(zé)，又提高課堂教學(xué)效率，通過分組后的適時引導(dǎo)提高學(xué)生責(zé)任心。

在此過程中，對于個性較強的學(xué)生如何快速融入并投身其中是一種考驗，更是一種能力的體現(xiàn)，如果在團隊展示的時候給予個性較強的學(xué)生創(chuàng)造展示機會，則不僅能讓學(xué)生有展示的舞臺，而且能激發(fā)學(xué)生對團隊的認識，更愿意為團隊貢獻出自己的力量；同時，對于多數(shù)學(xué)生來說，他們在分組教學(xué)中敢于承擔(dān)責(zé)任，真心地鼓勵與幫助他人，把技術(shù)動作當(dāng)做媒介，在與人交往中尋找與改正不足之處，實現(xiàn)取長補短發(fā)揮能力，樂于合作，自然會受到別人的歡迎與尊重，在這個過程中團隊精神就有一種深層的體現(xiàn)。

2.分組教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生學(xué)會溝通，關(guān)注學(xué)生的表達能力，幫助學(xué)生內(nèi)化動作與技能。

在當(dāng)前社會中，各個領(lǐng)域競爭激烈，如果不能主動把握時機進行自我展示，機會就會擦肩而過。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)訥于言，在公眾場合中不善于表達自己的想法，不會說、不敢說。在分組教學(xué)中，每名學(xué)生根據(jù)自己的位置要把自己學(xué)會的那個環(huán)節(jié)教給其他學(xué)生，這對于學(xué)生來說提出了一個難題，怎么組織好語言，怎么表述出來，其他學(xué)生能不能聽懂等一系列問題會隨著教學(xué)過程暴露出來。在分組教學(xué)中就是通過串聯(lián)動作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認識到自己的不足，經(jīng)過幾次課的體驗，學(xué)生逐漸有所適應(yīng)，并在課后積極查找資料彌補課上的語不達意現(xiàn)象。每個人講完后，互相給予評價，教師最后給予補充和完善。在不知不覺中學(xué)生在看到別人有缺點時也能看到自己的缺點，把自己放在公眾面前能夠立即發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，不斷自我完善，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；學(xué)生把動作內(nèi)化為語言的過程，既是動作的內(nèi)化過程，又是思維、表達能力提升的過程，通過模仿動作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維僅停留在動作思維和直觀思維階段，而借助動作表象和語言表述，從技能傳習(xí)到統(tǒng)合身體、挖掘潛能，學(xué)生對動作的感性認識自然會提升為全面、深刻抽象的理性認識，從而加深思維深度，鍛煉表達能力，這對于教師來說，也是一個學(xué)習(xí)的過程，真正做到教學(xué)相長。

3.分組教學(xué)有利于學(xué)生集體榮譽感的產(chǎn)生。

分組產(chǎn)生了集體，集體內(nèi)部每個人都有自己的任務(wù)，同時大家最終的目的是讓每個人都學(xué)會，這樣就調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，并以自己的組為榮。從分工到組合動作的過程則是大家集體歸屬感產(chǎn)生的契合點，選課制度讓更多學(xué)生沒有班集體的感覺，所以在教學(xué)中的分組教學(xué)給了他們失落的支撐點，滿足了歸屬的需要，由此引發(fā)的榮譽感讓學(xué)生能在實現(xiàn)自我的同時感受到團隊的力量。

4.分組教學(xué)有利于同伴間的互惠。

分組教學(xué)不能流于形式，對于教師來說要采取有指導(dǎo)性的、順其自然的方法，引導(dǎo)各小組向更健康、成熟的方向發(fā)展，使其能夠長期持續(xù)下去，不流于表面組合。所以教師要時刻觀察小組的動向，讓小組成員覺得自己有責(zé)任和義務(wù)幫助他人，通過自我承擔(dān)任務(wù)把小組中的每個學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生自發(fā)地合作，減少個別學(xué)生開小差、搞小動作的現(xiàn)象，能夠意識到付出是自己走向成功的必要條件，為達到目標必須與他人共同努力，只有這樣才能獲得更多幫助，從而達到雙贏的目的。

另外，教師應(yīng)提供給學(xué)生自我實現(xiàn)的途徑和方法，讓學(xué)生堅持、專注地關(guān)注自己的事情，自己在學(xué)習(xí)這個動作的職責(zé)是什么，不僅自己要學(xué)會還要會教給別人，同時虛心接受別人的意見；當(dāng)學(xué)生面臨忘記時是選擇積極地回憶而不是逃避，正確面對自己的記憶能力，并且要進行積極的彌補，而不是一笑了之或置之不理；傾聽自己的生命內(nèi)在沖動的呼喚，讓自己的判斷做主，而不受同伴或外界環(huán)境干擾。

四、結(jié)語

唯有體育課是通過動作傳遞信息，通過身體傳遞文化，正確運用分組教學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，使學(xué)生能真正做到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達到增強身體素質(zhì)的目的，以進一步拓展體育的內(nèi)涵，領(lǐng)悟體育精神。

參考文獻：

[1]http：//www.chinabaike.com/article/316/tiyu/2008/200801051125504.html.

[2]楊柳.分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的運用分析[J].黃河之聲，2013（4）：52-53.