從就業(yè)調查分析談西部地方性二本院校就業(yè)指導工作

南鴻志

摘 要： 西部地方性二本院校畢業(yè)生受制于地方經(jīng)濟欠發(fā)達、就業(yè)機會少、學校知名度低、自身綜合素質不高等因素，在如今“就業(yè)難”的大背景下就業(yè)率逐年下降。高質量的就業(yè)指導課對于他們樹立職業(yè)生涯觀念、建立職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)、提高就業(yè)能力有很大的作用。作者通過對隴東學院英語專業(yè)畢業(yè)生近三年的就業(yè)調查和對其就業(yè)指導課現(xiàn)狀的分析，提出西部地方性二本院校就業(yè)指導課應充實完善教學內容、合理安排教學時間、培養(yǎng)提高師資力量。

關鍵詞： 就業(yè)調查 西部地方性二本院校 就業(yè)指導

自新中國成立以來，我國的大學畢業(yè)生就業(yè)制度經(jīng)歷從“計劃分配”到“供需見面”，逐步突破國家包就業(yè)的體制，建立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度。大學生的職業(yè)選擇觀念從選擇“鐵飯碗”向“金飯碗”逐步過渡，不再只盯著行政事業(yè)單位的穩(wěn)定工作，外資企業(yè)、合資企業(yè)、重點企業(yè)、新興行業(yè)等也成了大學生就業(yè)的重要選擇。從1999年開始，我國高校進行了全面擴招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年急速增加，大學生就業(yè)難的現(xiàn)象逐步顯現(xiàn)，且有愈演愈烈的趨勢。對于西部地方性二本院校的畢業(yè)生來說，學校知名度低、畢業(yè)生綜合素質不高，使他們就業(yè)更難。2008年以來，政府出臺了一系列畢業(yè)生到基層就業(yè)的項目，如：大學生志愿服務西部計劃、三支一扶計劃、農村特設教師計劃和高校畢業(yè)生進村、進社區(qū)工作等，這些在東南沿海城市并不很受歡迎的基層就業(yè)項目，吸引了西部地方性院校大部分的畢業(yè)生，成為他們就業(yè)的主要出路，學生對就業(yè)指導課的興趣也集中于就業(yè)政策和求職技巧等內容。高校合理地設置教學內容、調整教學時間、提高師資力量，才能有效地發(fā)揮就業(yè)指導課的指導作用，更好地為大學生就業(yè)服務。

一、隴東學院英語專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況調查分析

隴東學院地處甘肅東部，其前身是1978年成立的慶陽師范?？茖W校，2003年升格為本科院校，英語專業(yè)于2004年招收第一屆本科生。隴東學院學生主要來自于甘肅省內慶陽市、平?jīng)鍪?、定西市、天水市、白銀市等，以農村生源居多，外省生源和城市生源較少。英語專業(yè)2010屆畢業(yè)180人，截至2010年底，共就業(yè)156人，占畢業(yè)生總人數(shù)的86.67%；2011屆畢業(yè)154人，截至2011年底，共就業(yè)80人，占畢業(yè)生總人數(shù)的51.95%；2012屆畢業(yè)125人，截至2012年底，共就業(yè)51人，占畢業(yè)生總人數(shù)的41%。具體數(shù)據(jù)見表1：

從表2看：第一，隴東學院英語專業(yè)近三年畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降，2010屆至2012屆的就業(yè)率分別為86.67%、51.95%、41%。政策性就業(yè)人數(shù)在整個就業(yè)人數(shù)中占比最高，分別達到81.41%、42.50%、60.78%。占比最大的政策性就業(yè)人數(shù)的大幅下降，從120多人到30多人，是影響整個就業(yè)率下降的主要因素。

第二，近三年畢業(yè)生就業(yè)主要依靠國家鼓勵畢業(yè)生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策，包括向西部傾斜的“三支一扶”、農村“特崗”教師、“進村進社”等。對于在東南地區(qū)并不很受歡迎的下基層政策，在這里卻很受學生歡迎，有以下幾個原因：首先，他們中的絕大多數(shù)都來自西部基層地區(qū)，對于基層地區(qū)的實際情況比較了解，部分學生鄉(xiāng)土觀念濃厚，愿意回到家鄉(xiāng)工作，也希望回報家鄉(xiāng)，回報社會。但反映出一些學生的就業(yè)思路較窄，就業(yè)眼界不夠開闊，缺乏“走出去”、“闖一闖”的想法。其次，對于西部地區(qū)大學生而言，其選擇在西部基層工作，更容易得到家庭的支持，很少會遇到來自家庭的阻力。他們的親戚、朋友、同學在基層工作的也較多，或多或少都有一定的人脈關系，有利于他們在基層開展工作。部分家長不支持學生在外地找工作，認為基層就業(yè)雖然比較艱苦、工資也比較低，但工作的穩(wěn)定性比較高，而且在自己的呵護之下工作會更順利。最后，西部地區(qū)大學生能積極主動的準備基層就業(yè)招考。大多畢業(yè)生都能積極主動地學習基層就業(yè)的相關知識，了解基層就業(yè)的相關政策，提前準備資料，報名參加考前輔導班，認真?zhèn)淇?。學生對政策性就業(yè)如此看重，要求就業(yè)指導課應關注每年就業(yè)政策的變化，提供給學生急需的信息。

第三，協(xié)議就業(yè)率從6.41%到12.50%，再到21.57%，呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的趨勢。但真正協(xié)議就業(yè)的人數(shù)并未大幅增加，每年還是保持在10人左右，協(xié)議就業(yè)人數(shù)占總人數(shù)的比率較低。這些都反映出學生的就業(yè)觀念在逐步改變，但大多數(shù)學生在就業(yè)時首先考慮的還是工作的穩(wěn)定性，同時從客觀上反映出甘肅省內經(jīng)濟發(fā)展滯后，工商企業(yè)數(shù)量少、效益差，學生在企業(yè)就業(yè)的意愿比較低。而且因為學校知名度較低，來校內招聘的企業(yè)無論是從數(shù)量上還是質量上都不能滿足學生的需求，真正走出去求職的學生少之又少。這說明就業(yè)指導課應加強對學生就業(yè)觀念的培養(yǎng)，使學生重視基礎政策性就業(yè)，但不唯基層政策就業(yè)，做好走向就業(yè)市場的準備。

第四，自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為零，說明我們在創(chuàng)業(yè)教育這一方面做得還不夠，學生沒有自主創(chuàng)業(yè)意識，缺乏自主創(chuàng)業(yè)能力。這與英語專業(yè)的學科屬性有一定關系，學生在校期間做的兼職大多是初高中英語家教，或是英語培訓學校的兼職老師，缺乏參與創(chuàng)業(yè)的機會，沒有自主創(chuàng)業(yè)意識，也缺乏自主創(chuàng)業(yè)能力。這要求就業(yè)指導課注意搜尋英語專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)的案例，發(fā)掘學生創(chuàng)業(yè)的潛力，引導學生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識，提高自主創(chuàng)業(yè)能力。

二、隴東學院英語專業(yè)學生就業(yè)指導課現(xiàn)狀

1.教學內容

隴東學院使用的就業(yè)指導課教材是彭齊林等主編的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》2009年版本，教材分為建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、拓展就業(yè)出路六大部分，基本囊括高校就業(yè)教育的方方面面。但從實際教學看，教師側重講解的是求職過程指導，諸如如何搜集就業(yè)信息、如何制作簡歷、面試技巧等方法，忽視對于學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的指導，學生沒有明確生涯發(fā)展方向，不能建立堅定的生涯目標，也就更談不上后續(xù)的生涯探索。對于創(chuàng)業(yè)教育，基本是一帶而過。這樣的教學內容安排，顯然不能達到就業(yè)指導課的目的，也不能達到更新學生就業(yè)觀念、促進學生靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的目的。

2.教學時間

隴東學院就業(yè)指導課共有18個課時，集中安排在第七學期，四年級畢業(yè)前。集中安排的課程使得指導教師失去培養(yǎng)學生建立職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的最佳時期，畢業(yè)前夕的學生，更關注的是當前的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、簡歷的制作方法、面試技巧等實用性知識，所以導致教師在教學內容的選取上重方法、輕理念。另外，18個課時對于大學生就業(yè)指導課來說確實太少，在有限的課時內，教師要覆蓋就業(yè)指導課的所有內容就顯得力不從心，只能從學生的現(xiàn)實需求出發(fā)，重點指導學生的就業(yè)過程。

3.師資力量

隴東學院外國語學院的就業(yè)指導課教師由外國語學院黨總支副書記擔任，他本人有經(jīng)濟管理專業(yè)背景，也曾接受過就業(yè)指導人員短期培訓，職稱為高教管理副研究員，從事學生工作多年，有豐富的學生工作經(jīng)驗。但其對于職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的主要理論了解不多，不能系統(tǒng)地為學生分析職業(yè)生涯發(fā)展理論的內涵；他也沒有英語專業(yè)的學習背景，對于英語專業(yè)及其發(fā)展趨勢缺乏了解。校內其他就業(yè)指導課教師主要是各院系從事學生工作的書記、院長或輔導員，其專業(yè)背景各不相同，學校整體缺乏專業(yè)的就業(yè)指導教師，而且就業(yè)指導教師隊伍不穩(wěn)定，流動性很大。部分教師沒有接受過系統(tǒng)的就業(yè)指導培訓，僅僅憑借自己多年的工作經(jīng)驗進行教學，對課程內容思考不夠，上課隨意性較大，學生對其教學效果評價也存在較大差異。

除了專業(yè)就業(yè)指導教師外，外國語學院在2012年邀請了一名在新加坡工作的校友回母校為學生做就業(yè)講座，受他的引導，2012屆畢業(yè)生中有兩人也在新加坡簽約工作。隴東學院近年邀請一些知名校友、專家學者進行了就業(yè)講座或報告，一定程度地開闊了學生的視野，激發(fā)了學生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的興趣，但是這些講座和報告覆蓋面太小，受眾太少，遠遠不能滿足學生的需求。

三、對西部地方性二本院校就業(yè)指導工作的啟示

隴東學院地處西部非中心城市，師資力量薄弱，生源質量較差，就業(yè)渠道較窄，就業(yè)率較低，其在就業(yè)指導方面遇到的問題在西部地方性二本院校中有一定的代表性，對其的研究與反思，對于西部地方性二本院校就業(yè)指導工作有一定的啟示。

1.充實完善教學內容

就業(yè)指導課教師應從生涯發(fā)展和規(guī)劃的高度理解就業(yè)指導工作，不應僅僅停留在簡歷制作、面試技巧等求職方法上。在選擇教學內容時，首先，應把建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃放在一個重要的位置。某些大學生在步入大學校園之后，對于自己的未來職業(yè)還是很迷茫，只有引導學生認真思考這個問題，逐步形成個人的職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃，他們才會在四年的大學生活中找到努力和拼搏的方向，才能在畢業(yè)時有明晰的就業(yè)目標和充分的就業(yè)準備。

其次，就業(yè)指導教師應該深入了解當前的就業(yè)政策，把就業(yè)政策作為就業(yè)指導課的一項重要內容，并引導學生積極轉變就業(yè)觀念，順利就業(yè)。西部地方性二本院校學生十分依賴政策性就業(yè)，就業(yè)政策的變動對當年的就業(yè)率有很大的影響。就業(yè)指導教師應關注每年就業(yè)政策的變化，把畢業(yè)生急需的信息及時傳達給他們。應向學生宣傳國家對于基層就業(yè)的優(yōu)惠政策，吸引學生關注基層就業(yè)，同時要教育學生不能過于依賴就業(yè)政策，要有走向就業(yè)市場的準備。

最后，就業(yè)指導教師應該注意收集本地及周邊高校的就業(yè)數(shù)據(jù)，在教學內容中加入本土就業(yè)分析，關注近年來靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀學生，把他們的成長經(jīng)歷和就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程作為教學內容的一部分，用事實和數(shù)據(jù)說話，引導學生關注本地的就業(yè)前景，思考自己的就業(yè)方向，為靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)做準備。

2.合理安排教學時間

要充實完善就業(yè)指導課的教學內容，充足的教學時間是不可或缺的。學校應在充分調研的情況下，切實增加就業(yè)指導課的教學課時，滿足教學的需要。同時，就業(yè)指導課應貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，針對不同年級的特點，選擇不同的教學內容。大學一年級應注重建立學生的生涯與職業(yè)意識，通過各種教學活動，使學生在了解自我、了解職業(yè)信息的基礎上，樹立職業(yè)目標。大學二年級應通過座談、訪談、講座等方式，使學生明確未來工作中所需的綜合素質與能力，引導學生不斷進行自我完善和自我塑造，進一步確認職業(yè)目標。大學三年級應注重培養(yǎng)學生建立職業(yè)規(guī)劃，通過各種見習、實習等機會，使學生了解自己未來理想職業(yè)的要求，在學習中有針對性地提高自己所需的職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)興趣，并逐步形成、修正和完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大學四年級應側重就業(yè)政策、就業(yè)形勢、簡歷制作、面試技巧等就業(yè)過程的學習，使學生認真做好就業(yè)前的準備工作，同時有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3.培養(yǎng)提高師資力量

培養(yǎng)一支高水平的專業(yè)化的就業(yè)指導課教師，是提高整個就業(yè)指導課水平的關鍵。首先，應培養(yǎng)一批專職的就業(yè)指導師資隊伍，取得就業(yè)指導人員資格，定期接受高水平的就業(yè)指導培訓，并開展就業(yè)指導研究，提高其就業(yè)指導的專業(yè)化程度；其次，就業(yè)指導教師應具備所教專業(yè)學生的專業(yè)知識背景，了解該專業(yè)的發(fā)展情況和就業(yè)前景，有針對性地對學生進行就業(yè)輔導；最后，學校應以專題講座、報告會等形式，邀請成功人士、杰出校友對學生進行就業(yè)輔導，作為就業(yè)指導課程的有效補充。

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