寓智力開發(fā)于物理課堂教學(xué)之中

路麗華 李愛華

課堂是學(xué)生獲取知識的主要陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式，教師在課堂教學(xué)中傳授知識的同時(shí)，如何更有計(jì)劃地、時(shí)刻地、有意識地開發(fā)學(xué)生的智力，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師不是教書匠，不是簡單地灌輸知識，而是通過學(xué)生頭腦中的思維活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識進(jìn)行消化吸收。所以開發(fā)學(xué)生的智力應(yīng)自始至終貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中。

一、智力的發(fā)展應(yīng)是“矛盾—解決矛盾—矛盾”的過程

課堂教學(xué)中的教與學(xué)是一對矛盾體。教學(xué)必須從矛盾開始，“思維自疑問和驚奇開始”。教學(xué)的開始應(yīng)提出鮮明的問題和矛盾，以引導(dǎo)學(xué)生去看、去思考、去聯(lián)系課文中的基礎(chǔ)知識，迫使學(xué)生追求，并盡量由學(xué)生自己尋找答案和解決矛盾的方法。

如我在講液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，先將燒瓶中的水加熱到沸騰，然后移開酒精燈，水停止沸騰，問學(xué)生這是什么原因。有的學(xué)生說，因?yàn)椴粺耍圆粫?huì)沸騰了。還有的學(xué)生說，水沸騰時(shí)要吸收熱量，移去酒精燈，水吸收不到熱量，所以不會(huì)沸騰。我肯定了學(xué)生的正確答案，同時(shí)提出以下兩個(gè)問題：（1）水已經(jīng)沸騰，酒精燈繼續(xù)給水加熱，要使水不產(chǎn)生沸騰應(yīng)采用什么辦法？（不準(zhǔn)加冷水）（2）水在沸騰，移去酒精燈，在短時(shí)間內(nèi)要水新沸騰，又采用什么辦法呢？學(xué)生一時(shí)想不到什么辦法，沉默不語。我拿出了注射器說，今天我?guī)ё⑸淦鱽硎遣皇墙o同學(xué)們打針??！大家都笑開了。今天帶注射器有什么用呢？你們想想看，有的家里有高壓鍋，它的原理是什么呢？有的學(xué)生想到了向瓶中打氣或抽氣的辦法。我通過演示回答了上面的兩個(gè)問題，結(jié)論由學(xué)生討論得出。在解決了上面的矛盾后，我又提出了這樣的矛盾：如果瓶中的水剛剛沸騰，用塞子將瓶口塞起來，倒過來，在瓶底上澆上冷水，水會(huì)不會(huì)又重新沸騰呢？對于這一提問，大部分學(xué)生回答不會(huì)沸騰。到底會(huì)不會(huì)沸騰，留給同學(xué)們思考，為以后講“液化”這一節(jié)課制造新的矛盾。有疑才會(huì)有問，才會(huì)去究，有疑有問、有究才能不斷地解決矛盾，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到開發(fā)智力的目的。

二、尋求知識規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的智力

知識和智力是兩個(gè)不同的概念，要用基礎(chǔ)知識和基本概念武裝學(xué)生的頭腦，很多的知識有它的內(nèi)在聯(lián)系，如果不把握，不注意總結(jié)它們之間的規(guī)律性和內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生即使暫時(shí)記得，也不能牢固地掌握和運(yùn)用。

如單位的換算，學(xué)生總混淆不清，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)把這些單位列成表格讓學(xué)生分析比較，如長度單位中的“毫米”、質(zhì)量單位中的“毫克”、容積單位中的“毫升”、電流強(qiáng)度中“毫安”、電壓單位中的“毫伏”等，這些單位中的“毫”和在它右面的單位都是千進(jìn)位，而微安、微米、中的“微”和右面的單位是百萬進(jìn)位。在這樣歸納的基礎(chǔ)上，尋找它們間的規(guī)律，學(xué)生的智力得到發(fā)展，從而啟發(fā)學(xué)生試圖尋求其他知識間的規(guī)律，以牢固掌握知識，而不是死記硬背，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多練、多思索。

三、內(nèi)容要有一定的難度和啟發(fā)性

教師不僅要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的雙基落實(shí)，更要應(yīng)用，在生產(chǎn)和生活實(shí)際中的應(yīng)用。結(jié)合課文中所講授的內(nèi)容，選用適當(dāng)難度的練習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力的發(fā)展。學(xué)生的心理就是喜歡接受新的知識，對新知識有好奇心，所以對已學(xué)過的、已掌握的內(nèi)容再提問，就會(huì)不感興趣，認(rèn)為是老一套了。智力的開發(fā)需要有一定的精神負(fù)擔(dān)和充分的營養(yǎng)，學(xué)生的智力也像肌肉一樣，用進(jìn)廢退，肌肉不鍛煉不發(fā)達(dá)，智力不開發(fā)也會(huì)萎縮和退化。人的頭腦像一臺機(jī)器，不用就會(huì)生銹，要使它正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就要不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，多動(dòng)腦筋。

于是我出了這樣一道題目：一個(gè)長方體的磚塊放在水平桌面上，當(dāng)截取一半后，在下面給定的四個(gè)答案中如何選擇：（1）壓力減小，壓強(qiáng)減小，密度不變；（2）壓力增大，壓強(qiáng)越大，密度變?。唬?）壓力減小，壓強(qiáng)不變，密度不變；（4）壓力不變，壓強(qiáng)減小，密度變大。

題目是常見的，學(xué)生思考的面比較廣，既要考慮到磚的三種放法，又要考慮到截取的方向，截取的方向不同，得出的結(jié)論便不同。

四、讓學(xué)生在參與知識形成的過程中發(fā)展智力

學(xué)生參與知識的形成時(shí)，首先要有強(qiáng)烈的求知欲，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己開啟知識的大門，自己動(dòng)手，通過試一試獲得知識。

在講變阻器的時(shí)候，我這樣設(shè)計(jì)這一堂課：預(yù)先安排實(shí)驗(yàn)的器材、線路的連接由學(xué)生自己到講臺上來做，對此學(xué)生都積極要求上來試一試。如何既滿足這么多學(xué)生的求知欲望，又把變阻器的結(jié)構(gòu)、原理講清楚呢？我特別設(shè)計(jì)了一張表格，內(nèi)有十多種情況、幾十個(gè)問題，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，或者從前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷出后一種實(shí)驗(yàn)必然產(chǎn)生的結(jié)論。這樣一來，教學(xué)氣氛熱烈，學(xué)生爭先恐后地要上講臺露一手，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種參與知識形成的過程對開發(fā)學(xué)生的智力是十分有利的，自己動(dòng)手、觀察思考、歸納得出的結(jié)論、發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，往往會(huì)達(dá)到神奇的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是在參與中培養(yǎng)出來的，這對學(xué)生的各種心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對今后的學(xué)習(xí)都會(huì)起到很大的作用。