基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式分析

何祥文

摘 要： 利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展中小學(xué)教師培訓(xùn)已經(jīng)成了當(dāng)前現(xiàn)代化教育發(fā)展的大勢所趨，是符合我國科教興國發(fā)展戰(zhàn)略要求的。中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)是將信息技術(shù)引入教學(xué)中，更加方便教師隨時隨地查閱資料；教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出更加豐富、生動的課件，增強(qiáng)了教學(xué)活動的互動性和趣味性；具有開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更加方便了教師的交流與溝通。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 中小學(xué)教師 培訓(xùn)模式

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展和新課標(biāo)的出臺，加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師的綜合素質(zhì)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供了新的方法和途徑，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的交互性、多樣性、便捷性的特征優(yōu)勢，使得中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在哪些問題？如何完善中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式？這些都是本文關(guān)注并期望解決的問題。

一、目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的主要問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)的具體應(yīng)用相脫節(jié)，缺乏實(shí)效性。

一些中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)班的培訓(xùn)講師只注重計(jì)算機(jī)硬件與軟件的操作、應(yīng)用和一些簡單的課本理論的講解，沒有將信息技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)相融合，這就導(dǎo)致中小學(xué)教師在培訓(xùn)期間僅僅學(xué)到了一些計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件操作，但是不能把所學(xué)東西與實(shí)際教學(xué)活動有機(jī)融合在一起，信息技術(shù)難以發(fā)揮其優(yōu)勢，最終信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

這種培訓(xùn)忽視對受訓(xùn)教師信息技術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，與建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求相差甚遠(yuǎn)，更不符合我國科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的要求。在新世紀(jì)，中小學(xué)教師既要具備系統(tǒng)完善的信息技術(shù)理論知識，又要具有信息技術(shù)創(chuàng)造性發(fā)揮的素質(zhì)，這樣才能將所學(xué)知識運(yùn)用于教學(xué)中，只有高素質(zhì)的教師才能教育出高素質(zhì)的人才。

（二）培訓(xùn)方式比較單一，阻礙了中小學(xué)教師對信息技術(shù)的主動運(yùn)用。

很多地方的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式采用的都是所有中小學(xué)教師集中在一起的統(tǒng)一集中式培訓(xùn)，這些中小學(xué)教師不論學(xué)校、年級、學(xué)科全都集中在一起受訓(xùn)。培訓(xùn)方式是統(tǒng)一采用“授課—演示—練習(xí)”的形式，這種簡單、枯燥的培訓(xùn)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種集中統(tǒng)一授課的培訓(xùn)班里，存在各學(xué)科的差異性，中小學(xué)教師只能學(xué)到一些簡單的計(jì)算機(jī)操作，關(guān)于信息技術(shù)如何與各學(xué)科有效整合的培訓(xùn)難以施展，教師學(xué)不到自己所需的知識，實(shí)際動手操作的機(jī)會又很少，這種“填鴨式”的硬性教學(xué)，使受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，創(chuàng)造性和主觀能動性差。

（三）學(xué)校管理者對信息技術(shù)培訓(xùn)不重視，培訓(xùn)缺乏考核制度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

很多中小學(xué)校都只是簡單地開設(shè)計(jì)算機(jī)類課程，完善計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施，而對教師的信息技術(shù)的教育培訓(xùn)不夠重視，這樣就出現(xiàn)了學(xué)校大量計(jì)算機(jī)閑置、計(jì)算機(jī)類課程無人授課的現(xiàn)象。實(shí)際上，很多中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)班都沒有一套嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的考核制度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師只要完成培訓(xùn)課程就算結(jié)業(yè)，不會有什么考核，或者合格證書。學(xué)校方面，也只是要求教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，而對后期教學(xué)中教師的信息技術(shù)素質(zhì)沒有一個系統(tǒng)考核。在不明確考核制度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)下，受訓(xùn)教師采取的是一種敷衍應(yīng)付的態(tài)度，這直接影響培訓(xùn)的效果。

二、不斷完善中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式的策略思考

（一）注重培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)活動的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要緊密結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)需要，切實(shí)解決信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐過程中的問題。因此，建立成立“網(wǎng)絡(luò)教研平臺”，即在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，給教師提供更加充足的交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而最大限度地發(fā)揮教師參與培訓(xùn)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。具體要求是：1.能為受訓(xùn)教師提供信息技術(shù)理論知識的講解。注重對信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的講解和學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與課件有機(jī)融合的基本理論，互聯(lián)網(wǎng)課件的制作的基本操作等信息技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。2.能為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)管理、知識應(yīng)用、心得分享的平臺，并為他們提供教研、學(xué)習(xí)、交流、答疑等功能的交流。3.將多媒體視頻、圖像、聲音、動畫等技術(shù)應(yīng)用到課件設(shè)計(jì)中?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要盡量避免對受訓(xùn)老師進(jìn)行重復(fù)、簡單的基本操作技能的培訓(xùn)，要迎合老師的心理需求，引導(dǎo)老師如何將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)延伸到教學(xué)設(shè)計(jì)中才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性和自主性。將信息技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，就是將多媒體視頻、圖像、聲音、動畫等技術(shù)應(yīng)用于課件設(shè)計(jì)中，受訓(xùn)教師既能輕松接受和理解，又能夠直接為今后的教學(xué)實(shí)踐所用。

（二）以交流、合作與資源共享方式培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。

我國目前有很多中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中心，但有些規(guī)模較小，這些培訓(xùn)中心都是閉塞性地培訓(xùn)、教學(xué)，彼此之間缺乏一定的交流和溝通，因此，信息量少，模式單一，這些都是制約培訓(xùn)結(jié)果有效性的重要因素。

無論是大型或者是小型的信息技術(shù)培訓(xùn)中心，都應(yīng)該組建一個Moodle平臺。一方面，加強(qiáng)各培訓(xùn)中心之間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的交流和分享。各培訓(xùn)中心可以實(shí)地互訪、學(xué)習(xí)，最直接的就是搭建一個教師網(wǎng)絡(luò)交流共享平臺，每位受訓(xùn)老師都可以借助這個平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、分享。培訓(xùn)講師可以將自己的培訓(xùn)課程、課程安排、培訓(xùn)內(nèi)容和講課視頻放在平臺空間里以供受訓(xùn)老師查閱；專家和學(xué)員能夠在平臺上進(jìn)行雙向的交流和溝通，專家在線答疑解惑，及時解決學(xué)員在培訓(xùn)中遇到的問題；學(xué)員可以分享自己的教學(xué)課件和培訓(xùn)期間的心得體會，等等。另一方面，該平臺通過添加網(wǎng)頁、文件或書簽等方式設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊。受訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)順序，也可以通過一些相應(yīng)內(nèi)容的站點(diǎn)鏈接不斷拓展學(xué)習(xí)資源，從而形成多元化的學(xué)習(xí)視角。

（三）建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評價(jià)，保障培訓(xùn)的有效性。

為了使中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)結(jié)果的有效性得到充分保證，就需要有一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，其目的就是將培訓(xùn)納入一個規(guī)范化的制度保障，同時是對教師努力學(xué)習(xí)的一個認(rèn)可。1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)管理、監(jiān)督、考核等相關(guān)事宜。強(qiáng)化管理是保證中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)，也是信息技術(shù)培訓(xùn)工作得以順利開展的基本保證，因此，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要成立中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)制定相應(yīng)的管理制度，對培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、管理和后期考核。2.豐富培訓(xùn)評價(jià)方式，保證培訓(xùn)的實(shí)際成效。比如對于教師的參與性評價(jià)方面，可以借助Moodle平臺的功能，根據(jù)教師訪問該平臺的次數(shù)、停留時間的長短、發(fā)帖和跟帖數(shù)量等情況，對他們進(jìn)行及時有效的評價(jià)，甚至可以對一些“灌水”和“潛水”的教師及時發(fā)出警告提醒。3.建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評價(jià)體系。目前國內(nèi)很多信息技術(shù)培訓(xùn)中心都沒有建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評價(jià)體系，往往都是只追求過程，而不注重實(shí)效，受訓(xùn)教師也普遍存在一種敷衍應(yīng)付的態(tài)度，這就使得培訓(xùn)效果不盡如人意。只有建立和完善教師信息技術(shù)能力量化評價(jià)體，才能保證培訓(xùn)效果的有效性，避免培訓(xùn)工作的表面化和程序化，使信息技術(shù)培訓(xùn)真正服務(wù)于教學(xué)。

三、結(jié)語

在今天，教育只有進(jìn)行信息化建設(shè)才能符合時代發(fā)展的要求，而中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)正是我國教育信息化建設(shè)的一部分，這是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要廣大教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，不斷探索和完善中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，進(jìn)而推動我國教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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