合作學(xué)習(xí)在專升本大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究

張曉雁

摘 要： 作者在探討合作學(xué)習(xí)概念和理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐活動，通過實驗班、對照班的學(xué)業(yè)成績對比，證明在專升本大學(xué)英語教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)模式， 有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)性目標(biāo)、合作技能目標(biāo)及人際交往目標(biāo)的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 專升本大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)實證研究

隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，社會對英語教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于師資嚴(yán)重不足，專升本英語教學(xué)課堂往往大班多，受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)測試一維化等因素的制約，課堂教學(xué)往往以講授為中心，教師很少顧及學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，無法給學(xué)生提供更多語言實踐機(jī)會，學(xué)生處于被動接受地位，難以實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。這種教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需要。國務(wù)院2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教育教學(xué)改革中，教師應(yīng)“充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。近十幾年來，作為對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判，合作學(xué)習(xí)是已取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系，其教學(xué)理念注重發(fā)展學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)的交際活動。筆者以教學(xué)實踐為依據(jù)，旨在證明將合作性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于專升本大學(xué)公共英語教學(xué)中，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objective）、合作技能目標(biāo)（cooperative objective）及人際交往目標(biāo)（social objective）的均衡發(fā)展。有效地組織好小組合作學(xué)習(xí)，會使英語課堂教學(xué)產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)

十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛實施合作性學(xué)習(xí)小組模式，十九世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，其二十世紀(jì)六七十年代在美國重新興起并逐漸發(fā)展成主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)的主要代表約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”因此，相互依賴（positive interdependence）、面對面的互動（face-to-face promotive interaction）、個人和集體的責(zé)任感（individual and group accountability）、社交技能（social skills）、小組自評（group processing）是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的五個基本要素（Brown & Ciuffetelli Parker 2009）。

近十幾年來，合作學(xué)習(xí)策略之所以日趨成熟，發(fā)展成為流行于世界許多國家的行之有效的教學(xué)組織形式，得益于眾多教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)理論的支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理（Constructivism Learning Theory）認(rèn)為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程?！吧鐣后w學(xué)習(xí)和同伴合作是有價值的。當(dāng)學(xué)生作為別人的榜樣和相互觀察他人時，他們不僅學(xué)習(xí)了技能，還體驗了較高的學(xué)習(xí)之自我效能感”（Schunk，D.H. 2003）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)。建構(gòu)主義教育思想的代表人物，美國心理學(xué)家和教育家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的，學(xué)生在獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個學(xué)習(xí)過程中不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。在合作學(xué)習(xí)模式下，小組成員可以輕松自由地相互傳遞和接受信息，同時，對于在交換意見和信息的過程中引起的沖突，個人可以適時調(diào)整或認(rèn)識重組，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力得到最充分的發(fā)展和提高。

建立在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)之上的人本主義學(xué)習(xí)理論（Humanism Learning Theory）特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個人知覺、情感、信念和意圖，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（Carl R.Rogers）倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看做是教學(xué)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者（facilitator）”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段；強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展。

以上所述理論都強(qiáng)調(diào)了合作關(guān)系在社會群體中的重要性和必要性。就合作學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)是一個與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過程，只有與其他組員一起才能更好地認(rèn)知、更快地解決問題，在深度和廣度上進(jìn)行知識重組；每個組員在合作學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會被關(guān)注、被認(rèn)同，從而增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。建立在堅實的理論基礎(chǔ)之上的合作學(xué)習(xí)，正是將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、心理活動目標(biāo)結(jié)合起來的創(chuàng)新教育模式。

二、合作學(xué)習(xí)策略在專升本實驗班英語教學(xué)中的具體實施

筆者所在學(xué)院每年組織六個來自不同專業(yè)的專升本班級，根據(jù)專升本的英語考試成績平均進(jìn)行分班，每個班50人左右。2013-2014秋季學(xué)期，筆者挑出同專業(yè)兩個平行班級和不同專業(yè)兩個平行班級，進(jìn)行了一學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的對比教學(xué)實踐和研究，其他如講授學(xué)時、教學(xué)材料、考察方式一致。對照班采用課堂教學(xué)中靜態(tài)和單向的人際關(guān)系模式和傳統(tǒng)的講練教學(xué)模式；實驗班課上結(jié)合教學(xué)大綱的要求，在筆者的指導(dǎo)下，采用合作小組學(xué)習(xí)策略，具體步驟如下：

1.制定學(xué)習(xí)任務(wù)，確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)教授課文的題材、內(nèi)容和風(fēng)格，筆者作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生提前設(shè)計合作小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括收集文化背景信息、編故事記詞匯、情景劇表演、小組辯論等。筆者在設(shè)計任務(wù)時，考慮到專升本學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，準(zhǔn)備了與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的范例，讓學(xué)生參考借鑒，引導(dǎo)學(xué)生了解必須掌握哪方面的知識和技能，使每個小組在開展活動前真正明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.合理分組。

為了有利于公平競爭和公正的學(xué)習(xí)成果評價，筆者遵循同組異質(zhì)與異組同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生成績、性別、能力等方面差異，將實驗班里的學(xué)生分為7-8組的合作學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，保證各小組的總體水平大致相當(dāng)。每個小組以自薦或推選方式，選出一個group leader組織協(xié)調(diào)小組活動。

3.選擇學(xué)習(xí)方式。

在眾多的合作小組學(xué)習(xí)方式中，筆者根據(jù)專升本學(xué)生的實際水平，主要選擇了共學(xué)式（learning together）和表演式合作學(xué)習(xí)（role-play）兩種合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）共學(xué)式合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

1987年，明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人依據(jù)“社會互賴論”提出共學(xué)式（learning together）合作學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)與人交往和小組協(xié)作的技能，組員間通過有效的溝通與交流達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。以大學(xué)英語精讀第二冊Unit 2“The professor and YoYo”為例，為了讓詞匯語法基礎(chǔ)較薄弱的專升本學(xué)生快速有效地記憶文章中大量體現(xiàn)人物個性的詞匯，筆者設(shè)計了編故事記詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)，即從課文中選出12個相關(guān)詞匯，讓每個合作學(xué)習(xí)小組發(fā)揮想象力，使用這12個詞匯，30分鐘內(nèi)編寫一個生動有趣的200字左右的英語故事，注意句式結(jié)構(gòu)和語法的正確性。因此，要高質(zhì)量地完成這個任務(wù)，組員必須聚集在一起，在情節(jié)發(fā)展、詞匯使用、語法糾錯等方面共同商討，互相幫助；教師在一旁指導(dǎo)督促，答疑解惑。學(xué)生在愉快的共學(xué)式合作學(xué)習(xí)過程中，提高了語言輸出能力和交際合作能力。

（2）表演式合作學(xué)習(xí)方式的使用。

生動有趣的表演式合作學(xué)習(xí)方式（role-play）非常適用于對所學(xué)課文內(nèi)容的總結(jié)并檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如，在完成對大學(xué)英語精讀第二冊Unit 6“The making of a surgeon”知識點的學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計了訪談情景，要求各學(xué)習(xí)小組依據(jù)課文內(nèi)容，運用新舊語言知識，參與角色分配、編寫臺詞、準(zhǔn)備道具、表演、拍攝、視頻后期編輯等一系列合作學(xué)習(xí)活動。在此次合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)和參與熱情，他們借來了白大褂，使用著學(xué)習(xí)過的知識點，惟妙惟肖地模仿著記者和醫(yī)生進(jìn)行訪談表演。每個合作小組都將臺詞編輯到了視頻中，便于其他組相互學(xué)習(xí)借鑒，也非常有利于教師指導(dǎo)點評。實踐證明，表演式合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在交流過程中，各合作學(xué)習(xí)小組之間取長補(bǔ)短、互相借鑒，極大地豐富了自身的文化信息量，實現(xiàn)了對課文內(nèi)容深度廣度上的延展。

4.成果展示、反饋評價。

每個合作小組按照教師布置的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在規(guī)定的截止日期完成任務(wù)，筆者每單元抽查2組合作小組學(xué)習(xí)成果。借助多媒體設(shè)備，小組成員通過PPT或拍攝編輯好的視頻進(jìn)行成果展示，教師作為觀察者、記錄者和評判者，對各小組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)員表現(xiàn)予以點評，并及時修正學(xué)生的認(rèn)知偏差和錯誤。每個小組的合作學(xué)習(xí)成績反映在期末成績總評中。

三、研究結(jié)果及分析

筆者在2013-2014秋季學(xué)期末，對專升本實驗班和對照班進(jìn)行了相同的綜合測試，包括聽力、詞匯、閱讀、作文等題型，其中課程考試約占65%，水平考試占35%。筆者對期末綜合成績及考試卷面分項成績進(jìn)行了比較，結(jié)果如下表所示：

根據(jù)表1和表2數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，無論是同專業(yè)兩個平行班級還是不同專業(yè)兩個平行班級進(jìn)行對比，實驗班總體學(xué)業(yè)成績都明顯優(yōu)于對照班，而且在各項平均分上均高于對照班，實驗班在聽說讀寫方面有了全面提高，特別是在聽力和閱讀方面進(jìn)步比較明顯。另外，從圖表中可以看出，實驗班兩極分化不明顯，學(xué)生整體水平高于對照班。

五、結(jié)語

實踐證明，針對專升本英語教學(xué)，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用在提高大班教學(xué)質(zhì)量、提升整體學(xué)業(yè)成績、增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知和參與能力、提高人際交往能力、培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識、緩解學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢。但是，筆者在對該教學(xué)模式為期一年的摸索嘗試中及通過問卷調(diào)查反饋，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，今后，對于小組人數(shù)、小組成果展示時間、合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度及如何更加科學(xué)地制定評價標(biāo)準(zhǔn)方面，還需要重新調(diào)整和不斷探索。

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基金項目：2013-2014年度北京石油化工學(xué)院教改項目—合作性學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語專升本教學(xué)中的有效性研究（YB20130502）