分層教學(xué)在技工商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課堂上的應(yīng)用

蒲宏亮

摘 要： 學(xué)生基礎(chǔ)差異過大是造成教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的原因之一，這種現(xiàn)象在技工類專業(yè)教學(xué)中更為明顯。如何在這種情況下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是值得深思的一個(gè)問題。分層教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但是教師要不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，從而恰當(dāng)?shù)貙?shí)施。作者根據(jù)在技工商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體會(huì)，談?wù)劮謱咏虒W(xué)的可能性和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 技工 商務(wù)英語(yǔ)

近年來(lái)，技工教育得到了迅速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了一批批技能型人才。然而，因?yàn)檎猩Ｊ胶蜕磫栴}的影響，使得一線教師不斷面臨挑戰(zhàn)。生源各方面的基礎(chǔ)差異就是一個(gè)大問題，教師很難兼顧所有學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種情況下，很多教師開始考慮分層教學(xué)的方式。筆者以技工商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，談?wù)剬?duì)分層教學(xué)的體會(huì)。

一、什么是分層教學(xué)？

分層教學(xué)始于20世紀(jì)初的美國(guó)，是為了應(yīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)不同而開展的，當(dāng)然，在隨后的不斷發(fā)展中，其目的有所變化。一般來(lái)講，分層教學(xué)就是在一定范圍內(nèi)，有依據(jù)地、科學(xué)地將學(xué)生分類，針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等設(shè)置有區(qū)別的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用不同的教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行教學(xué)，目的在于使每一個(gè)層次學(xué)生都有所學(xué)，最大限度地提高成績(jī)。分層教學(xué)往往有班內(nèi)分層和分班授課兩種模式，后者也可稱為“走班”。鑒于尊重學(xué)生自尊心及簡(jiǎn)化教學(xué)安排的考慮，班內(nèi)分層是一個(gè)很好的選擇。

二、為什么要對(duì)技工商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)？

1.學(xué)生基礎(chǔ)差異過大，教學(xué)目標(biāo)不易圓滿實(shí)現(xiàn)。以技術(shù)類專業(yè)為例，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，從中考的分?jǐn)?shù)可以看出，部分學(xué)生在選專業(yè)時(shí)比較盲目，沒有考慮自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)是否適合學(xué)習(xí)本專業(yè)。在這種情況下，專業(yè)課程的講授難以開展，多數(shù)情況下只能是就高不就低，長(zhǎng)期下去，很容易讓基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.分層教學(xué)適合語(yǔ)言類知識(shí)的滲透。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，知識(shí)梯度明顯，無(wú)論是語(yǔ)法、詞匯還是聽說(shuō)，基本輕理論、重實(shí)踐，只要用心，學(xué)習(xí)材料選擇恰當(dāng)，就比較容易提高成績(jī)。分層教學(xué)能夠使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有機(jī)會(huì)加強(qiáng)訓(xùn)練，取得進(jìn)步。

3.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程多為小班授課，分層易于掌控。與很多高等院校的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)相比，技術(shù)類專業(yè)教學(xué)的小班授課更容易掌控，而且能夠很好地了解學(xué)生的具體情況，采取班內(nèi)分層教學(xué)模式，易于操作，不受院系統(tǒng)籌安排的約束。

三、如何在技工商務(wù)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)？

院校都在條件允許的情況下嘗試分層教學(xué)，方法不一，形式多樣，規(guī)模亦有不同?，F(xiàn)就技工商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的《商務(wù)英語(yǔ)》課程談?wù)勅绾芜M(jìn)行分層教學(xué)。

1.分層有依據(jù)，因教學(xué)內(nèi)容不同而不同。本課程一般以學(xué)生專業(yè)課程考核結(jié)果為依據(jù)，因課堂訓(xùn)練內(nèi)容不同而參考相應(yīng)的考核成績(jī)，比如聽力、口語(yǔ)、閱讀分別對(duì)應(yīng)《英語(yǔ)聽力》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《英語(yǔ)精讀》，有針對(duì)性地開發(fā)學(xué)生各方面的能力。當(dāng)然，分層是相對(duì)的，并非絕對(duì)，要靈活安排。

2.分層教學(xué)在課前、中、后適時(shí)開展。其實(shí)課前與課后是相關(guān)聯(lián)的整體，是一般意義上的完成作業(yè)并預(yù)習(xí)，安排思考題或者課堂展示等內(nèi)容的時(shí)候，可以考慮將基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生有比例地安排到一個(gè)活動(dòng)小組，也就是說(shuō)，分層并不是一定要按成績(jī)分開區(qū)別對(duì)待。課堂上，分層要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，比如同一話題的提問，內(nèi)容要有所不同，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生有可能順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)。

3.分層由教師掌控，對(duì)學(xué)生不公開，考慮學(xué)生的自尊心。分層不應(yīng)該過于重視形式，而忽略初衷。教師采取分層教學(xué)不是為了簡(jiǎn)化教學(xué)，也不是為了講課能夠更加精彩，而是希望通過變化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高成績(jī)。分層的過程應(yīng)該是在潛移默化中貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在改善教學(xué)效果的同時(shí)，不讓學(xué)生感覺到“區(qū)別對(duì)待”，因?yàn)榧词菇處煹淖龇ㄊ巧埔獾?，透明化的分層教學(xué)還是會(huì)影響學(xué)生的心理，這是我們都不愿意看到的結(jié)果。

4.分層方法要多樣、有效。分層的方式不是一成不變的，也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的分組，要切合實(shí)際，最終才能有效，或者說(shuō)效果更好。分層可以按照某種語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱、性格的差異、性別的搭配，甚至小團(tuán)體的關(guān)系分配。比如關(guān)于辦公室等房間的裝飾影響工作熱情的話題，可以和同寢室的同學(xué)一起討論。雖然這種分配方式與傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)不同，但是只要小組中的同學(xué)有可能完成話題就是恰當(dāng)?shù)陌才?，而且往往這個(gè)小組內(nèi)的成員本身就有好中差之分。

四、分層教學(xué)過程中需要注意的事項(xiàng)。

1.分層安排的作業(yè)、課堂活動(dòng)等，難度不宜過大。分層過程中訓(xùn)練任務(wù)的難易掌控很重要，過難過易都達(dá)不到效果，而且要有梯度，差異不宜過大，否則不利于整體水平的提高，更為今后的考核造成困難。

2.定期檢驗(yàn)分層后效果，及時(shí)調(diào)整。有效的分層教學(xué)，理想化的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生之間的差異越來(lái)越小，至少應(yīng)該是大部分學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變到一個(gè)層次上，最終可以達(dá)到不需要刻意分層的目的。當(dāng)然，這不是短時(shí)間內(nèi)所能實(shí)現(xiàn)的，因此定期檢驗(yàn)教學(xué)效果并相應(yīng)調(diào)整是很必要的。

總之，分層教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，多從學(xué)生掌握知識(shí)的難易程度及效果考慮，而且要結(jié)合因材施教的理念，克服基礎(chǔ)差異造成的困難。專業(yè)不同、班級(jí)情況不同，所采用的教學(xué)方式也應(yīng)該有所不同。分層教學(xué)不是靈丹妙藥，能不能起作用，還要看教師如何把握，用最適合的方式方法實(shí)施分層。

參考文獻(xiàn)：

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