淺析初中數(shù)學作業(yè)的批改

陳著

摘要：作業(yè)批改是教學工作的一個重要組成部分，它既是教師檢查教學效果的主渠道，又是學生把課堂上獲得的教學信息內(nèi)化并生成能力的重要環(huán)節(jié)。尤其是數(shù)學學科，為了完成教學任務，學生必須受到足夠的訓練，通過作業(yè)來強化所學知識。

關鍵詞：數(shù)學作業(yè)；批改；初中數(shù)學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0190-01

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，老師上課教，課下批改作業(yè)；學生上課聽，課下做作業(yè)。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養(yǎng)學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質(zhì)教育，提高數(shù)學教學質(zhì)量。其實數(shù)學教學的改革應包括作業(yè)批改的改革。因為批改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部份。筆者就多年的教學經(jīng)驗，談談初中數(shù)學作業(yè)的批改。

1.以自主促進初中學生數(shù)學作業(yè)的批改

九年義務教育、新課程理念下，作為教師要明確學生才是學習的"主人"，學生是數(shù)學活動中的主體，教師的角色是引導者，而不是指令者，教師在其數(shù)學教學活動中只能起主導作用。已不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，從而解決歸納知識。

歸納調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師作業(yè)的精批細改對學生的幫助是微乎其微的，老師花了很大精力批改的數(shù)學作業(yè)，大部分學生拿到手后，只看成績與批語，甚至小部分學生對老師批改的作業(yè)看也不看就扔進了抽屜。于是，我針對這種現(xiàn)象，結(jié)合初中學生已具有一定的評審能力，一改以往"學生做，老師批"的單向交流的做法。而是通過師生之間、學生之間的雙向互動，讓學生從中掌握自改方法，真正成為數(shù)學學習的主人。具體做法是：在對全班學生作業(yè)第一次進行批改前，把全班學生分成6個小組，選出全班數(shù)學成績最好的6名同學分別擔任這6個小組的作業(yè)評改組長。然后我對他們的作業(yè)進行精批細改，給他們"指點迷津"，指出他們其中的錯誤，督促他們進行改正，并指導他們?nèi)绾稳ヅ钠渌麑W生的作業(yè)和糾正其錯誤及如何督促他們進行改正（這個環(huán)節(jié)，教師要隨時抽樣檢查，監(jiān)督到位，并及時指正每一小組的不足。對做得好的給予記分，沒能到位的給予扣分，此分帶入每一位學生的平時成績和綜合考評）。這樣的批改方式，留給了老師與學生、學生與學生交流和自改的空間，讓數(shù)學成績優(yōu)異的學生更上一層，不僅學會了對作業(yè)的批改，還充分擴散了數(shù)學的各種思維，并且?guī)恿酥邢鲁煽儗W生的積極性、主動性，使每一位學生真正參與到數(shù)學教學活動中而不得不動起來。

2.詳解過程與隨堂批改

學生在做作業(yè)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有部分學生總喜歡先完成解答題，因為他們發(fā)現(xiàn)認真去完成填空題和選擇題也是件挺麻煩的事情，于是他們選擇了抄襲，而且往往不像解答題那樣會留下明顯的痕跡。這樣幾題選擇題， 例如（1）有10個數(shù)據(jù)的平均數(shù)為12，另有20個數(shù)據(jù)的平均數(shù)是15，那么這30個數(shù)的平均數(shù)是（）。如果只是一個答案就不足以了解學生的思維，更難剖析他的知識點缺陷。如（2） 已知X=2是一元二次方程1.5X2-2a=0的一個解，則2a-1的值等于（ ）。很明顯該題考察方程解的定義，而且方法也比較單一，并沒有什么捷徑，學習的過程更能反應他回答問題的真實性。填空題也如此，這樣對于減少抄襲，很有必要，也讓學生養(yǎng)成了嚴謹?shù)淖黠L。如果能培養(yǎng)學生這種詳細解題的習慣，對學生以后成長大有裨益。

對于課堂任務相對集中，時間又比較充裕的一堂課，通過精心備課確定學生所必需掌握的也是比較容易掌握的知識點，形成對應的題目，不僅讓老師了解學生所掌握的情況，也讓學生了解自己所存在的缺陷，因為掌握了第一手信息，也為后面的教學打好了基礎。比如在上用公式法解一元二次方程的時候，當講完例題，對細節(jié)作了仔細的分析后，出三、四道習題，讓學生獨立完成，然后對每一組完成作業(yè)最快的同學進行批改再由他負責批改其他同學，這批改過程可在幾分鐘內(nèi)完成，事半功倍。對批改中有困難的學生作必要的記錄，為個別輔導個別批改做好檔案，讓我們的批改真正發(fā)揮作用。

3.評語引導學生自我改錯與培養(yǎng)良好學習習慣

現(xiàn)在有很多學生解題時注意力不集中，常出現(xiàn)計算、觀察、分析的錯誤。對學生作業(yè)中的錯誤，一般我不給其打"×"，而是在錯題下打一橫杠，在旁邊寫上"再想想"、"運算符號對嗎？"等批語，讓學生找出錯誤原因，并訂正錯誤。在解應用題的時候，學生容易對等量關系的理解不明確而產(chǎn)生錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如"先找準等量關系"、"這道題目考查的是哪些知識點"等評語，實際是向?qū)W生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正掌握該類型題目的解題方法，評語此時起到"四兩撥千斤"的效果。

教師對學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關，及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，使學生很快的加以改正。例如，"你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！"、"結(jié)果正確，但格式正確嗎？"、"你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，你會更優(yōu)秀"等評語能提醒學生改正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和細心解題的良好習慣。對作業(yè)正確，書寫又漂亮的學生要及時利用評語鼓勵他們繼續(xù)保持這樣的良好習慣。不妨加上"你真棒"、"老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持！"、"好嚴謹?shù)臅鴮懜袷?等等。這些激勵性的評語自然拉近了師生之間的情感距離，使學生學習數(shù)學的優(yōu)勢得到順利的遷移。

4.分批分層，有的放矢

批改作業(yè)一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，可從以下幾方面進行：

4.1 含"情 "。作業(yè)是學生辛勤勞動的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時一定要用情，切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。因而作為教師在批改作業(yè)時，首先要做到含情這一點。

4.2 點"睛"。在數(shù)學作業(yè)中，如果能擯棄固有的常規(guī)，加以適當?shù)脑u語。將起到畫龍點睛的作用。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，既會調(diào)動學生的學習積極性，又會有不錯的效果。何樂而不為呢？

4.3 回"評"。有些教師，當學生作業(yè)有錯誤時，總是用一個"×"表示了一切，難以體現(xiàn)以人為本的教育理念。針對這種情況，可以采取一題多改，一本多批的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他們的積極性。

總之，教無定法，但只要我們教師相信學生，尊重學生，結(jié)合形式不一的作業(yè)批改方式，交互使用，敢于讓學生親自去試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，再加以必要的啟發(fā)誘導，扎扎實實地加以訓練，教育教學也是有章可循的，也是可以在減輕學生負擔的同時減輕老師的負擔，大大提高教學質(zhì)量和促進學生的全面發(fā)展。