著眼于“慢”促進(jìn)低年級語文小組合作學(xué)習(xí)效率提高

馮素平

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，低年級語文小組合作學(xué)習(xí)的效率逐漸受到重視。在低年級語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該按照學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)能力來將合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行貫徹落實，充分發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢，以此來對其效率進(jìn)行提高。同時，不可以急于求成，應(yīng)該重視"慢"，通過循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級語文；小組合作；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0131-01

小組學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、主動探究等等是現(xiàn)階段課改的主要內(nèi)容，也是提高教學(xué)效率的重要途徑，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，合作教學(xué)依然存在一定的問題，教師急于提高教學(xué)的效率，所以在教學(xué)的過程中容易走向誤區(qū)，難以達(dá)到預(yù)期的效果，以下對其進(jìn)行簡單的分析。

1.恰當(dāng)?shù)膶?慢"進(jìn)行選擇

現(xiàn)階段，低年級在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，通常將合作學(xué)習(xí)的方式流于形式，難以起到預(yù)期的效果，主要是由于低年級學(xué)生自身具有一定的好動性，注意力集中的實踐相對較短，所以教師應(yīng)該對其進(jìn)行重視。同時，低年級的語文教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求以及方式都具有明顯的特點，合作學(xué)習(xí)的實行也是具有一定的特點的，這就要求教師對其進(jìn)行重視，在"慢"的過程中選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)方式。

首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這一階段應(yīng)該首先對小組的人數(shù)進(jìn)行研究，據(jù)相關(guān)的調(diào)查與研究表明，小學(xué)低段尤其是一年級學(xué)生，最為科學(xué)的是同桌2人，由于低年級的小組合作教學(xué)主要注重對學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以不適合規(guī)模較大的小組。同時，在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，還應(yīng)該對學(xué)生的差異與個性特點進(jìn)行研究，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的配置同桌，例如按照學(xué)生的成績、性格、想法等等。此外，還應(yīng)該保障各組之間的實力均衡，以此來達(dá)到小組合作的效果，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓其主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)的效率。

最后，應(yīng)該制定相應(yīng)的競爭機制，這種方式也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動教育發(fā)展的動力。例如通過加分與減分的方式對優(yōu)秀小組進(jìn)行評選，并給予一定的獎勵，這也就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。由于低年級學(xué)生的思想并不完善，在長時間的應(yīng)用之后，就會幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使低年級的語文教學(xué)向著深遠(yuǎn)的方向發(fā)展，在潛移默化的過程中影響學(xué)生，這也是在慢的過程中提高低年級語文小組學(xué)習(xí)效率的重要方式。

2.小組合作學(xué)習(xí)在"慢"中進(jìn)行準(zhǔn)備

在對低年級的語文進(jìn)行小組合作的方式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為按照學(xué)生的認(rèn)知與能力作為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供開放性與探究性的內(nèi)容，這也是提高小組合作的基礎(chǔ)，由于學(xué)生個人的力量有限，面對問題的過程中，小組成員充分發(fā)揮自身的特點與優(yōu)勢，共同來對問題進(jìn)行解決，這也是先進(jìn)社會發(fā)展對人才的要求。同時，在這一過程中，教師還應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是低年級的學(xué)生，知識基礎(chǔ)相對較為薄弱，這就要求教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)的過程中，有重點的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確教學(xué)的重點與難點，并做好備課的工作，以此來加強小組交流學(xué)習(xí)的效率。

其次，教師還應(yīng)該教會學(xué)生合作的方式，當(dāng)然，這一過程應(yīng)該在循序漸進(jìn)的過程中進(jìn)行，避免出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，對語文知識進(jìn)行掌握，結(jié)合文章的上下文來掌握重點、感性，也可以通過對生活的體會來進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。教師可以對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在其中對知識進(jìn)行有效的領(lǐng)悟，并在領(lǐng)悟的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。

3.在"慢"中對學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提高

小組學(xué)習(xí)的方式是圍繞一定的中心進(jìn)行的，也可以說為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一過程中讓學(xué)生收獲知識。

首先應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來對目標(biāo)進(jìn)行制定。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過觀察、記憶以及認(rèn)知等不同的階段進(jìn)行的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的超越目標(biāo)、超越自己。幫助學(xué)生制定目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的實力差距不大，以其知識基礎(chǔ)與心理特點為依據(jù)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

教師也應(yīng)該對自身的作用進(jìn)行充分發(fā)揮。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的正確指導(dǎo)至關(guān)重要。教師應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，做好備課，這是引導(dǎo)學(xué)生的主要基礎(chǔ)；在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生通過合作教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)會存在相應(yīng)的問題，面對這一狀況，教師就可以充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決問題與疑惑。此外，教師還應(yīng)該做好對學(xué)生的評價工作，在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮評價的效果，為學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。在現(xiàn)階段的語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該重視的就是"慢"在循序漸進(jìn)的過程中，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切勿操之過急，起到反作用。

結(jié)語：隨著教改的不斷深入，合作教學(xué)的方式在落實的過程中存在一定的難點，尤其是低年級的語文教學(xué)，這一時期的合作方式對學(xué)生的發(fā)展有著直接的影響，所以應(yīng)該慢慢進(jìn)行，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉粉靈.淺談小學(xué)語文低年級四人小組合作學(xué)習(xí)[J].分組合作，2011（06）

[2] 姚紅霞.對中年級語文小組合作學(xué)習(xí)說聲"慢"[J].教育探索，2012（07）