如何構(gòu)建英語教學(xué)法課程多維教學(xué)模式

胡琬琰

【摘 要】近幾年來，英語教學(xué)法已經(jīng)由以老師為核心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。本文通過對構(gòu)建英語教學(xué)法課程多維教學(xué)模式的理論依據(jù)進(jìn)行探討，對構(gòu)建多為模式進(jìn)行分析。在這樣的教學(xué)模式中，老師起到了傳授課堂知識以及組織教學(xué)互動的作用，成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；英語教學(xué)法；多維教學(xué)

0 引言

英語教學(xué)法具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。英語也是一門處于發(fā)展中、多邊緣的課程，牽涉的學(xué)科較多。由于教材和學(xué)科的特性，再加上教學(xué)內(nèi)容的繁瑣性以及教學(xué)目的的多樣性，使得英語教學(xué)法課程一定要采取多維教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。

1 構(gòu)建英語教學(xué)法課程多維教學(xué)模式的理論依據(jù)

對于英語教學(xué)法課程而言，構(gòu)建多維教學(xué)模式，先要清楚此模式所需的理論依據(jù)。對于教學(xué)而言，建構(gòu)主義成為了其中的一個形式，其中心思想包含了以下幾點(diǎn)：首先，將學(xué)生視為中心，所注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中本身主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，將學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)生自身主動且積極構(gòu)建屬于自身知識經(jīng)驗(yàn)的一個方式；其次，所重視的是情景對意義建構(gòu)所形成的作用，透過實(shí)際狀況的構(gòu)建進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過此種形式，可以將固有的知識結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗(yàn)有效的結(jié)合起來，以便更加良好的理解和掌控各類新知識[1]；再次，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，只有在建構(gòu)主義中建立一個良好且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)工具進(jìn)行充分的運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)；然后，重視合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的作用，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，對于學(xué)生相互間更好的享受群體多維教學(xué)模式十分有利；最后，關(guān)注的是助學(xué)服務(wù)和對所有學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用。

通過以上內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建主義身為行為主義的發(fā)展之源，在初期階段，建構(gòu)主義所重視的是個體本身內(nèi)部知識的建構(gòu)，沒有將構(gòu)建主義的情境性和社會性完全展現(xiàn)出來。在構(gòu)建主義理論中，學(xué)生并非處于被動的地位，反而能夠積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義隨著發(fā)展來看，所重視的是社會性和情境性的重要作用，加強(qiáng)的是學(xué)生在與他人溝通、交流和合作的過程里所獲得的進(jìn)步。建構(gòu)主義的理論所重視的是學(xué)習(xí)的積極性及主動性、社會性及情境性，將意義建構(gòu)、會話建構(gòu)、情景建構(gòu)以及合作建構(gòu)當(dāng)做學(xué)習(xí)環(huán)境里的四大因素。

2 多維教學(xué)模式的構(gòu)建

當(dāng)前教學(xué)模式的發(fā)展體現(xiàn)出通過單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成多樣化的教學(xué)模式、通過歸納教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成演繹教學(xué)模式，將重視教師轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生的教學(xué)模式。

2.1 傳遞接受和自學(xué)輔導(dǎo)相融合的模式

傳遞接受模式來自于赫爾巴特的四段教學(xué)法，此模式通過傳授系統(tǒng)知識、建立基本技能為根本，重點(diǎn)在于起到充分開發(fā)人掌握知識能力、記憶力、間接經(jīng)驗(yàn)以及推理能力，令學(xué)生能夠相對較快的吸收更多的信息量。它的理論根本是行為主義的基本條件反射。英語教學(xué)法的課程部分內(nèi)容為理論性較強(qiáng)的知識，學(xué)生對其并不了解。對于這個內(nèi)容適合通過傳統(tǒng)的傳輸方式及自覺輔導(dǎo)相融合的方式進(jìn)行。在英語教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)過程里，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對外語教育教學(xué)理論知識的傳授。

2.2 探究式學(xué)習(xí)及概念獲取相融合的模式

探究式學(xué)習(xí)模式是通過美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法”中演變而來，它的理論基礎(chǔ)為認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)法重視的是，在學(xué)習(xí)的過程里，學(xué)生是積極的探究者，老師的作用是用于創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生可以獨(dú)立探究的氛圍。重視學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，老師在學(xué)習(xí)的過程里要調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心以及興趣，令學(xué)生不斷進(jìn)行探究。它的核心為激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究。探究式學(xué)習(xí)判斷學(xué)習(xí)并非只是接受的過程，而更應(yīng)當(dāng)是一個發(fā)覺的過程。探究式學(xué)習(xí)模式指的是在老師的引導(dǎo)下，為學(xué)生布置一個任務(wù)，學(xué)生通過獨(dú)自學(xué)習(xí)，找出新知識并進(jìn)行總結(jié)[2]。老師對于學(xué)生透過探究而獲得的結(jié)論進(jìn)行修改和完善，學(xué)生將透過修改的知識并入到頭腦中來完成對知識的構(gòu)建教學(xué)模式。

2.3 模擬課堂和教育實(shí)習(xí)相融合的模式

英語教學(xué)法課程提倡教學(xué)及技能訓(xùn)練相融合的教學(xué)方式，而將英語教育教學(xué)理論同實(shí)踐相融合最有效的方式之一應(yīng)為模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)。老師通過學(xué)生差異進(jìn)行分組，分配任務(wù)之后，成員通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)來選擇教學(xué)技能。每組指派1名學(xué)生作為代表進(jìn)行講課，其他學(xué)生充當(dāng)學(xué)生，通過配合來完成教學(xué)。每組模擬的時間通?？刂圃诎胄r，透過觀看教學(xué)影像，讓師生共同發(fā)覺課堂里的問題，并發(fā)掘出解決問題的方法，不斷改良教學(xué)。

3 結(jié)束語

將構(gòu)建英語教學(xué)法當(dāng)做大學(xué)英語教學(xué)改革的根本，對于構(gòu)建真實(shí)有效的英語學(xué)習(xí)氛圍起到積極的作用，如此才可以完全提升大學(xué)英語的教學(xué)效果，才可以完全體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力的目的，才可以完全順應(yīng)當(dāng)前階段的大學(xué)英語教學(xué)改革。這樣的轉(zhuǎn)變指的是將以老師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的多維教學(xué)模式，老師在其中起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生變成了主體，通過二者相結(jié)合的方式，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈智勇，蘭燕，張昭苑.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].重慶與世界，2011（07）：49-51.

[2]吳莎.基于建構(gòu)主義理論的高職公共英語教學(xué)模式[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）：14-18.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]