培養(yǎng)學(xué)生樂感的認識與實踐探索

易希平

【摘要】高師音樂教學(xué)長期以“灌輸”為主的授課模式至今仍未見明顯改善，如何才能有效提高學(xué)生音樂素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要？文章認為，教學(xué)中貫穿樂感的培養(yǎng)應(yīng)是一條有效途徑，這對于開發(fā)優(yōu)質(zhì)人才資源有著積極而深遠的影響。

【關(guān)鍵詞】高師；音樂教學(xué)；樂感；授課模式

一、培養(yǎng)樂感的必要性

（一）有助于提升素質(zhì)。啟發(fā)想象。激活發(fā)現(xiàn)意識

素質(zhì)源于遺傳，一個人擁有某種特殊的優(yōu)良素質(zhì)，就為從事直接有關(guān)的行業(yè)奠定優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)。而樂感本身即為音樂素質(zhì)，這一素質(zhì)雖人皆有之，但差異極大，絕大多數(shù)人的樂感需要不斷開發(fā)才有可能獲得相應(yīng)的提升。就讀于音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生理應(yīng)首當其沖，有效接受樂感的培訓(xùn)，否則很難適應(yīng)音樂教育這個復(fù)合性專業(yè)的深造與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，務(wù)必堅持不懈地貫穿樂感的培養(yǎng)并創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境，用以開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，打造敏銳的“音樂耳朵”和出眾的音樂感知。

另外，良好的樂感往往得益于想象的伴隨，不難發(fā)現(xiàn)，樂感一定是在活動中培養(yǎng)的。這樣的音樂活動必須是形式多樣并具開放性和游戲性，教法別出心裁、富于啟發(fā)性。有趣的是，音樂活動的過程實際也是開發(fā)學(xué)生想象力的過程，況且“藝術(shù)和游戲顯然就是想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因而也是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的最好方法”。由此證明，培養(yǎng)樂感的深層意義在于啟發(fā)藝術(shù)想象，激活學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，從而促進創(chuàng)新思維的形成和個性的發(fā)展，逐步做到創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。

（二）有助于提高學(xué)習(xí)效率和師范音樂技能訓(xùn)練質(zhì)量

教學(xué)中培養(yǎng)樂感的主要目的即提高受教育者的音樂素質(zhì)，讓所有的學(xué)生都能成為適合學(xué)音樂的人，以便做到變被動學(xué)習(xí)為主動進取，既能比較快地接受、掌握諸多專業(yè)知識技能，還能有效地感悟、體驗、“玩味”音樂。事實上，良好的樂感對于強化師范音樂技能的訓(xùn)練有著積極的推動作用，譬如即興伴奏、視奏、彈唱、視譜唱歌等，需要眼、耳、手、心、腦（嘴）等多種器官的同時運作和協(xié)調(diào)配合，加之自身具備的相關(guān)知識技能的即時融入，才能在短時間內(nèi)完成如此高度綜合的師范技能。又如：歌曲演唱與器樂演奏，更需要較高的音樂綜合素質(zhì)和能力（諸如較強的音準感、節(jié)奏感、聽辨力、感受力和想象、審美等）作強有力的支撐，才可能出色地表現(xiàn)音樂。

因此，開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生樂感歸根結(jié)底是一項具有戰(zhàn)略意義的“希望工程”，教師應(yīng)從師范教育實際出發(fā)，積極探索辦學(xué)的新思路、新模式，將教學(xué)重點由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)樂感的實踐探索

毋庸置疑，在教學(xué)中“無論對學(xué)生還是對教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)擁有多方面的挑戰(zhàn)特點，簡而言之，能激發(fā)學(xué)生進行有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)”。就這一點看，培養(yǎng)樂感本身就是一項具有挑戰(zhàn)意義和非同尋常的艱巨任務(wù)。筆者的探索如下：

樂感的培養(yǎng)通常應(yīng)與課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來實施，有時也可不帶針對性地單獨實施。在教學(xué)時間的安排上自然以各門課的授課內(nèi)容為主，但必須為樂感的開發(fā)預(yù)留相應(yīng)的時間和空間，這就需要對各門教材中不切合學(xué)生實際的一些艱深、高難且耗時多的知識技能進行適當刪除，以保證樂感培養(yǎng)的順利實施?；咀龇ㄊ牵簞?chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍，把封閉且充滿嚴肅氣氛的教室變?yōu)殚_放寬松的音樂活動場所，采用各種看似“陌生”卻又在“情理”之中的新穎有趣的教學(xué)形式和方法加以訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，進而有效開發(fā)他們的樂感。

譬如：教授樂隊配器法常識中的打擊樂部分時，選用熱情活潑的歌舞音樂作品，配以四個不同的節(jié)奏聲部并標注適量的力度記號，讓學(xué)生用敲桌邊、拍手、輕拍桌子和腿以及單手（或雙手）敲擊桌面等方法模仿相應(yīng)的打擊樂器，為選用的音樂進行伴奏，既快樂有趣，又使學(xué)生在不經(jīng)意中獲得節(jié)奏、力度和音色的感知。《視唱練耳》教學(xué)適合采用的方式可謂最多，諸如精選一些練習(xí)曲，啟發(fā)學(xué)生用各種不同的速度視唱；選取節(jié)奏規(guī)整、音高變化較大的視唱曲和耳熟能詳?shù)氖闱楦枨?，用分組等形式，以小節(jié)為單位交替輪流清唱；把曲調(diào)變?yōu)楣?jié)奏，按節(jié)奏法要求邊唱邊用手拍打這一曲調(diào)的節(jié)奏或編創(chuàng)簡易節(jié)奏型邊視唱邊伴奏（拍桌拍手或拍腿等）；采用簡譜“數(shù)字唱法”（音高不變、將音符視為阿拉伯數(shù)字）唱歌譜。另外，還應(yīng)注重輕唱、默唱和即興視譜唱詞的習(xí)慣養(yǎng)成等等，以培養(yǎng)學(xué)生多變靈活的速度感、細微靈敏的音準感和敏銳靈動的節(jié)奏感以及視唱、即興唱歌的能力。針對《歌曲寫作》課，可把學(xué)生分為兩人一組，引導(dǎo)他們?nèi)缤耖g的“對歌”一樣，采用即興演唱（只唱旋律）的方式，你一句我一句地來回對唱（還可以是命題競賽），至于對唱多少“回合”視學(xué)生情況而定；創(chuàng)設(shè)帶有喜怒哀樂情感的生活場景或聆聽各類不同情景的音樂，讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象，用各種形象的動作進行生動有趣的即興表演滲透唱歌、指揮、彈奏等形式，引導(dǎo)學(xué)生用富于表情和起伏有序的手勢指揮唱歌或者回憶親歷的某一難忘事件，通過想象，在鋼琴上即興彈奏與之相吻合的短小旋律；還可以反復(fù)聆聽不同體裁風(fēng)格的名歌名曲，加以分辨、感受并進行有意識的音樂記憶等，旨在開發(fā)學(xué)生的綜合音樂感、想象力、記憶力和創(chuàng)造潛能。再如，在器樂（鋼琴、手風(fēng)琴等）和聲樂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生分析并寫出即將演唱（奏）的作品曲式結(jié)構(gòu)，誘導(dǎo)他們想象作品表現(xiàn)的意境，將作品想象為活靈活現(xiàn)的視覺畫面，然后按結(jié)構(gòu)示意圖的要求，由學(xué)生根椐自己的體驗和感受獨立自主地演唱（奏），以培養(yǎng)他們的形象思維能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

通過以上探索，進一步喚醒了學(xué)生的音樂意識，并促進他們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，既培養(yǎng)了音樂興趣，又使學(xué)生的樂感得到不同程度的開發(fā)。總之，以聽覺感知作為主要手段的音樂藝術(shù)教育，務(wù)必把樂感的培養(yǎng)視為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，用以開發(fā)優(yōu)質(zhì)人才資源。鑒于此，高師音樂教師理應(yīng)率先垂范，用實際行動培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良并具有真才實學(xué)的合格音樂教師。