初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反思及創(chuàng)新策略

甘莉

摘要：口語(yǔ)作為初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其對(duì)于全面提高初中生英語(yǔ)運(yùn)用能力以及口語(yǔ)交流溝通能力等有著重要的促進(jìn)作用。筆者從分析我國(guó)初中口語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題入手，研究創(chuàng)新初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略，為全面提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高參考資料。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；初中英語(yǔ)；創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0159-01

引言

有效進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠提高初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，也為初中生在今后的工作和學(xué)習(xí)上提供了幫助。然而在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)觀念、師資力量等方面的影響，使得我國(guó)初中口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，加大研究力度，創(chuàng)新教學(xué)策略，以此提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.我國(guó)初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的反思

1.1 出現(xiàn)的問(wèn)題。其一，課堂教學(xué)模式較為單一。通常情況下，教師注重的是教學(xué)任務(wù)的完成情況，采取以教師為核心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間較少，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到提升。其二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏自信。部分學(xué)生過(guò)于擔(dān)心自身的表達(dá)能力不行，因此，不愿進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，學(xué)生的自信心不足。其三，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)注力度不足。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師注重的是對(duì)課本內(nèi)容以及語(yǔ)法的講解，未能及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，進(jìn)而影響了初中生的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

1.2 出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。其一，教師方面的原因。部分初中英語(yǔ)教師并沒(méi)有按照英語(yǔ)教學(xué)材料合理安排英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練；英語(yǔ)教師缺乏創(chuàng)造性思維，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的靈活性不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的主動(dòng)性與積極性；部分英語(yǔ)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中忽視了教學(xué)情況的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的氛圍；此外，部分英語(yǔ)教師的英語(yǔ)基本功偏差，單詞發(fā)音不夠準(zhǔn)確，英語(yǔ)水平一般，無(wú)法組織好英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。其二，學(xué)生方面的原因。初中階段的學(xué)生閱讀量偏少，使得英語(yǔ)語(yǔ)言的積累也較少，學(xué)生未能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流和表達(dá)；學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)生活實(shí)踐偏少，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏了英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其三，學(xué)校方面的原因。我國(guó)一些學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)力度不足，多媒體教室較少，這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；部分學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)力度不足[1]。

2.創(chuàng)新初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略研究

2.1 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境。教學(xué)情境作為初中英語(yǔ)口課堂教學(xué)中必不可少的一部分，需要引起初中英語(yǔ)教師的高度關(guān)注。英語(yǔ)教師需要合理組織與安排課堂教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此為初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容前，英語(yǔ)教師可以按照本章教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

例如：《Unit7 Shopping》的課堂上，英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用，為學(xué)生模擬演示日常購(gòu)物情境，再讓學(xué)生扮演顧客與售貨員進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，以此加強(qiáng)對(duì)"What can I do for you？Can/ MayI help you？I'd like/I want…….How much is it？That's too expensive/much，I'm afraid…….That's fine. I'll take it."等句型用法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2.2 優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)初中生參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的動(dòng)力，教師可以設(shè)置合理的問(wèn)題，所設(shè)置的問(wèn)題要符合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以此讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

例如：在學(xué)習(xí)機(jī)器人的課堂上，英語(yǔ)教師設(shè)置：Do youlikerobots? When did you see robots? Where did you see robots?What did the robots look like?What can the robots do?等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查。通過(guò)調(diào)查上述問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練提供基本的資料，同時(shí)也可以拓寬初中生的思維，讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而利用連貫、正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 豐富英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練形式。在課前，英語(yǔ)教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行free talk和daily talk等活動(dòng)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際生活，用英語(yǔ)表述自己的所見(jiàn)所聞、興趣愛(ài)好等，為初中生英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉創(chuàng)造自由空間[3]。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。其一，學(xué)校需要關(guān)注優(yōu)秀英語(yǔ)教師的引進(jìn)工作，以此充實(shí)本校的教師隊(duì)伍，聘用綜合素質(zhì)高、口語(yǔ)能力強(qiáng)的英語(yǔ)教師，從而改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。其二，學(xué)校要加大對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，以此提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平。

2.5 改進(jìn)初中口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活應(yīng)用評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)手段，采取課堂點(diǎn)評(píng)與作業(yè)評(píng)改等多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)糾正初中生的口語(yǔ)交際缺點(diǎn)，利用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力；將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以此優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)流程。

3.結(jié)束語(yǔ)

筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縱觀改革的發(fā)展趨勢(shì)，不難發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然被很多老師所用，既費(fèi)力，效果又不好，嚴(yán)重阻礙著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革深入進(jìn)行。"授之以魚(yú)，不如授之以漁"如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我們可以得知，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，不僅重視的的是學(xué)生的視野，重視的是學(xué)生的勇氣、學(xué)習(xí)能力，更注重學(xué)生情感的升華。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生愉悅感和滿足感，從而增強(qiáng)他們的自信，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富跨文化意識(shí)，更有助于他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秋關(guān)根.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反思及創(chuàng)新策略[J].哈爾濱工程大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,10(05)160-163.

[2] 高俊義.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反思及創(chuàng)新措施研究[J].哈爾濱工程大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011,23(11):819-822.

[3] 周榕英.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反思和創(chuàng)新策略分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2013,02(11):50-54.