淺析中日研究生教育發(fā)展的比較

陳倩男

摘要：在經(jīng)濟全球化和科技迅猛發(fā)展的大背景下，各國人民對高等教育的要求越來越高，使高等教育的改革和發(fā)展勢在必行。文章通過比較中日兩國研究生創(chuàng)新教育的差異，以此為我國研究生創(chuàng)新教育改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中國；日本；研究生教育

在經(jīng)濟發(fā)展全球化的時代背景下，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略價值利益凸顯研究生教育肩負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任，因此，必須在人才培養(yǎng)方面重視時代的發(fā)展特點，提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我國和日本在傳統(tǒng)文化等方面存在著許多相似之處，從研究生教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律來看，具有一定的可比性。通過研究中日兩國研究生創(chuàng)新教育的差異，探索研究生教育發(fā)展與改革過程中帶有普遍規(guī)律的東西，有利于為我國研究生創(chuàng)新教育改革提供參考和借鑒。

一、改革招生制度，調(diào)整入學(xué)考試科目

招生是確保選拔高素質(zhì)創(chuàng)新人才的第一關(guān)。日本在研究生入學(xué)考試選拔中，本科階段的論文質(zhì)量對于是否被錄取成為研究生起到?jīng)Q定性的作用。教授們通過對學(xué)生本科階段論文的審批以及筆試和面試，綜合考察其基木素質(zhì)及創(chuàng)新能力。日本研究生入學(xué)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化考試，各院系自行出題進行測試，考試由外語、專業(yè)知識和口試組成。

與日本相比，我國是通過嚴格的入學(xué)考試選拔學(xué)生。其中外語、政治課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課（如數(shù)學(xué)）由國家教育部統(tǒng)一命題全國設(shè)有統(tǒng)一的入學(xué)最低分數(shù)線，分別對考生的總分及單科成績提出具體要求。從2003年開始，研究生錄取采取復(fù)試淘汰機制，對筆試成績均達到分數(shù)線的考生進行面試，再淘汰約20%左右的考生。[1]現(xiàn)有的研究生入學(xué)考試，過分強調(diào)外語、政治上的通過率，致使一些有創(chuàng)造力和科研潛力的學(xué)生無法進入研究生階段學(xué)習(xí)深造。外語是一種學(xué)習(xí)研究的工具，但入學(xué)考試的60%-70%需要給出標(biāo)準(zhǔn)化答案，這不利于考察學(xué)生使用該工具解決實際問題的能力。我國研究生擇優(yōu)的主要標(biāo)準(zhǔn)是考試分數(shù)，以知識掌握的多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國的研究生入學(xué)考試并不能完全真實地反映學(xué)生的實際水平及能力，也不利于優(yōu)秀人才的選拔。

二、改革考核方法，建立靈活教學(xué)形式

日本研究生教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，導(dǎo)師們的作用更多的表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生進行實踐與科研活動，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中強調(diào)學(xué)生的獨創(chuàng)性和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會如何自學(xué)，不依賴導(dǎo)師填鴨式灌輸；強調(diào)學(xué)生在獨立地自由的學(xué)術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)和實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

研究生教學(xué)是通過提出具有探索性的問題，激勵研究生獨立思考，讓研究生在思考的過程中提出問題，解決問題，形成研究生發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，提高研究生的綜合研究能力。但是，我國傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在目前的研究生教學(xué)過程中，課程講授缺乏讓學(xué)生參與的機會，教學(xué)上啟發(fā)少，滿堂灌，這嚴重制約研究生活躍的思維，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

日本多數(shù)院校實行研究生淘汰制，很多學(xué)生雖然能夠取得入學(xué)資格，但是如果在研究生學(xué)習(xí)過程中不努力，就會被淘汰。日本碩士生學(xué)制一般為三年，一般分為課程研究生及論文研究生。[2]日本研究生教育重視強調(diào)研究生的動手實踐創(chuàng)新能力，因而攻讀理、工、醫(yī)等學(xué)科的研究生多數(shù)能在學(xué)制規(guī)定的年限內(nèi)獲得學(xué)位少數(shù)人可獲得課程學(xué)習(xí)證書。而攻讀人文、社會科學(xué)的研究生在學(xué)制規(guī)定的年限內(nèi)，多數(shù)只能獲得課程學(xué)習(xí)證書，只有極少數(shù)的人可獲得學(xué)位。

我國雖然在研究生考核上制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)要求，但部分考核方式?jīng)]有注重全面考察研究生掌握知識的能力。一些學(xué)校仍把閉卷考試作為課程考核的主要方式，極大地妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。另一方面，不少考試只是走走形式在這樣的考核體制下，99%的研究生都可以畢業(yè)。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘

日本社會及各大學(xué)普遍認為只有掌握了扎實的多學(xué)科基礎(chǔ)理論，才能進行知識創(chuàng)新。因此，日本對研究生強調(diào)基本理論學(xué)習(xí)。在研究生課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學(xué)科課時達到60%以上為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，日本研究生教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的課題探究能力，增設(shè)選修課，擴大學(xué)生自主選擇權(quán)力為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，相關(guān)課程的實驗由高年級學(xué)生根據(jù)各自研究室的研究方向，編寫講義并指導(dǎo)低年級學(xué)生。同時，日本高校為了適應(yīng)現(xiàn)代知識的綜合要求，在研究生課程上重視學(xué)科滲透和交叉，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院學(xué)習(xí)課程，并跨學(xué)校，跨國界聘請導(dǎo)師。

我國研究生教育早期主要是對前蘇聯(lián)教學(xué)的模仿，因此必修課偏多，除了4-5門學(xué)位課程外，基礎(chǔ)理論課程授課時數(shù)人約為總課程時數(shù)的25%，并且研究生培養(yǎng)內(nèi)容缺乏相關(guān)學(xué)科的交叉和滲透，研究生缺乏選修部分跨專業(yè)課程的機會。雖然也開設(shè)跨學(xué)科性的綜合選修課程，但在實質(zhì)性內(nèi)容上，并沒有達到開設(shè)這一課程的基本要求。[3]而學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論類課程數(shù)量少，且無法保證質(zhì)量，致使研究生思維視野不夠?qū)?，缺乏必要的知識，直接影響了研究生研究的創(chuàng)新性。

四、加強國際交流，建立對外合作

由于日本的研究型大學(xué)在世界的影響力較大，因此吸引了大量海外學(xué)生。以東京大學(xué)為例，幾乎每個實驗室都有外國人的身影，這些外國人為日本的科技貢獻著自己的力量。而目前中國研究型大學(xué)的海外研究生比例相比日本要低許多。日本的研究生課程中并沒有外國語課，但其對英文的要求并不低。每周的例會上都要求用英文發(fā)表，所討論的文章和專業(yè)書大多用英語書寫。此外，由于日本的經(jīng)濟較發(fā)達，許多學(xué)生都有曾到英語國家出游的經(jīng)歷，因此許多研究生都可以用英文進行學(xué)術(shù)交流。近年來，日本高校的英語水平有了很大提高。中國研究型大學(xué)應(yīng)加大國際間合作交流力度，讓更多優(yōu)秀的學(xué)生走出國門，走向世界。

武漢工程大學(xué)研究生教育創(chuàng)新基金項目（項目編號：CX2013049）

參考文獻：

[1]龍著華，侯君.中日研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障制度比較研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報.2011（01）

[2]劉長庚.汪秀玲.中日研究生教育教學(xué)方法的比較研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2007（09）

[3]常運英.日本研究生教育改革探析及啟示[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報.2006（02）

[4]喻正強.中日碩士研究生培養(yǎng)模式的比較[J].中國水運（學(xué)術(shù)版）.2006（10）