新課程背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

張雪康

【摘要】受到偏多的因素干擾，比對(duì)城市既有的英語(yǔ)教學(xué)，農(nóng)村這一科目的授課，凸顯了偏大差距。初中時(shí)段的英語(yǔ)科目，在初中預(yù)設(shè)的科目體系中，占到了凸顯的位置。為此，新課程特有的指引下，有必要明辨科目授課中的疑難，擬定最佳的優(yōu)化路徑，克服平日以內(nèi)的教學(xué)弊病。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 農(nóng)村初中英語(yǔ) 優(yōu)化路徑

農(nóng)村英語(yǔ)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，還存在偏多的漏洞；受到師資特有的條件限縮，課程優(yōu)化這一進(jìn)程，仍舊表征著偏慢的傾向?？s減城鄉(xiāng)凸顯出來(lái)的認(rèn)知差距，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)科目依托的優(yōu)化方式，變更舊有的授課理念。借助網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)下的新穎科技，提升平日之內(nèi)的授課實(shí)效，建構(gòu)互動(dòng)特性的新課堂。

一、現(xiàn)有的授課弊病

1.認(rèn)知的被動(dòng)傾向。農(nóng)村地域之內(nèi)的很多教師，沒(méi)能注重認(rèn)知路徑的轉(zhuǎn)變，仍舊單純?nèi)ス噍斨R(shí)。英語(yǔ)科目依循的授課流程，帶有僵化及機(jī)械的弊病。同學(xué)被動(dòng)接納知識(shí)，很難經(jīng)由自主探究，獲取新穎思路。合作架構(gòu)下的探究認(rèn)知，沒(méi)能被凸顯出來(lái)。

2.方式滯后的弊病。某些農(nóng)村初中，已經(jīng)安設(shè)多媒體。然而，教師制備好的課件，缺失應(yīng)有的多樣特性。授課時(shí)段中，只是依憑多媒體，來(lái)放映預(yù)備好的課件，以便替代舊有的板書授課。教師沒(méi)能經(jīng)由上網(wǎng)搜索，獲取直觀特性的視頻圖片。這樣的態(tài)勢(shì)下，多媒體協(xié)同下的新穎手段，就很難凸顯期待中的價(jià)值。

3.偏重科目分?jǐn)?shù)。應(yīng)試教育舊有的框架之下，單純考量某時(shí)段的科目分?jǐn)?shù)，忽視掉了素養(yǎng)層級(jí)的提升。實(shí)際上，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)表征著的英語(yǔ)水準(zhǔn)，帶有片面的弊??；分?jǐn)?shù)只能折射出題目解答這樣的水準(zhǔn)，卻很難涵蓋著全面架構(gòu)下的應(yīng)用水準(zhǔn)。為此，應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)多層級(jí)的考量指標(biāo)，協(xié)同同學(xué)縮減應(yīng)試這樣的包袱，創(chuàng)設(shè)愉悅及輕松的新氛圍。

二、授課優(yōu)化的新路徑

1.創(chuàng)設(shè)新穎意境。平日之內(nèi)的英語(yǔ)授課，不能脫離趣味特性的真實(shí)語(yǔ)境。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多媒體框架之下的直觀課件，以便輔助慣常的授課流程。模擬得來(lái)的虛擬場(chǎng)景，如課堂以內(nèi)的對(duì)話場(chǎng)景，能夠激發(fā)興趣，讓同學(xué)體悟出英語(yǔ)認(rèn)知中的趣味。例如：把大綱范疇的新詞匯看成謎底，讓學(xué)習(xí)組以內(nèi)的同學(xué)創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)，來(lái)猜測(cè)這樣的詞匯。平常生活慣常見到的各類場(chǎng)景，也可被選出來(lái)，當(dāng)成科目授課依托的素材。這就變更了單調(diào)及枯燥的科目印象，讓同學(xué)能樂(lè)于接納新的認(rèn)知。

例如：“water”這一新詞匯，可以表征名詞，也可在特有的語(yǔ)境之下，被變更成動(dòng)詞。為了區(qū)分如上的不同情形，可讓同學(xué)經(jīng)由自主的創(chuàng)設(shè)，編寫出不同詞性架構(gòu)下的例句。如“You would drink much water.”、“Mary watered this flower yesterday.”選出來(lái)的兩種例句，分別表征著不同特性的詞性。再如：在解析關(guān)涉購(gòu)物的篇目時(shí)，可以預(yù)留這一作業(yè)：課余時(shí)段內(nèi)，讓同學(xué)經(jīng)由搜索，得到平日之內(nèi)的購(gòu)物圖片。選出趣味特性的討論點(diǎn)，如季節(jié)時(shí)段中的服裝價(jià)格、同學(xué)偏好的食品，讓同學(xué)予以探究。

2.變更偏舊的模式。英語(yǔ)科目認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)新穎的模式，促動(dòng)授課成效的提升。受到區(qū)域范疇內(nèi)的條件約束，通常沒(méi)能建構(gòu)語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同下的授課等。在這時(shí)，可以借助慣常見到的實(shí)物輔助，讓同學(xué)經(jīng)由直觀觀察，加深原有的認(rèn)知印象。例如平日之內(nèi)的詞匯授課，可以借助預(yù)備好的真實(shí)物體，來(lái)表征某一疑難特性的詞匯。這樣做，能吸引注意力，協(xié)助同學(xué)體悟出單詞內(nèi)涵。

例如：在解析“clone”這一疑難詞匯時(shí)，可以借助搜集得來(lái)的各類圖片，讓同學(xué)明辨單詞表征的情形。在解析關(guān)涉生日聚會(huì)特有的篇目時(shí)，讓小組之內(nèi)的同學(xué)分出角色，擬定表演特性的短劇，為班內(nèi)的同學(xué)去展示。

3.互動(dòng)路徑下的授課。單調(diào)解析及關(guān)聯(lián)著的答疑教學(xué)，缺失應(yīng)有的互通。師生互動(dòng)狀態(tài)之下的授課成效，會(huì)超出舊有的單向教學(xué)。這是因?yàn)?，互?dòng)路徑下的新流程，能調(diào)動(dòng)起同學(xué)的熱情，讓同學(xué)著力去發(fā)覺(jué)難題，并創(chuàng)設(shè)疑難化解的路徑。課堂范疇中的互動(dòng)，包含擬定好的課內(nèi)活動(dòng)、小組分工架構(gòu)下的合作。這種新穎路徑，能培育更高層級(jí)的合作認(rèn)知，擺脫了慣常的封閉思維。

例如：在解析關(guān)涉環(huán)保的篇目時(shí)，可以預(yù)留這一作業(yè)：課余時(shí)段中，學(xué)習(xí)組之內(nèi)的同學(xué)，分工去調(diào)研村落范疇的某一河流，或選出來(lái)的小型工廠，查驗(yàn)現(xiàn)有的環(huán)保情形。把分工記錄得來(lái)的數(shù)據(jù)，在課上予以互通并分享。在這以后，歸結(jié)出村鎮(zhèn)環(huán)保的變更傾向。這種帶有探究特性的新途徑，讓同學(xué)經(jīng)由競(jìng)爭(zhēng)及參與，親自去體悟并調(diào)研。這就促動(dòng)了能力提升，化解了應(yīng)試架構(gòu)下的弊病。

應(yīng)當(dāng)變更偏舊的授課指引，采納多樣化特性的新穎教學(xué)；創(chuàng)設(shè)自主探究特有的新模式，激發(fā)潛藏著的認(rèn)知興趣。合理采納教材，對(duì)大綱擬定出來(lái)的側(cè)重板塊，劃分出足量的課時(shí)，準(zhǔn)許同學(xué)去積極質(zhì)疑。除此以外，還應(yīng)更替舊有的測(cè)試流程，側(cè)重發(fā)覺(jué)多層級(jí)的英語(yǔ)潛能，協(xié)助同學(xué)去摸索新穎的認(rèn)知思路。

參考文獻(xiàn)：

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