分析英語(yǔ)閱讀理解的應(yīng)試策略

咸向萍

【摘要】閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中急需加強(qiáng)培養(yǎng)的一項(xiàng)技能。本文結(jié)合相關(guān)理論依據(jù)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的應(yīng)試策略展開(kāi)研究，希望為提高高中生英語(yǔ)閱讀能力提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀理解 對(duì)策探究

強(qiáng)化閱讀理解能力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，也是取得較高英語(yǔ)成績(jī)的基本保證。學(xué)生必須不斷破解英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中的困惑，掌握閱讀理解的命題結(jié)構(gòu)和解題策略。在平時(shí)的訓(xùn)練中積極探索方法、積累經(jīng)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，做針對(duì)性的練習(xí)。

一、閱讀理解應(yīng)試策略研究的理論依據(jù)

1.“自下而上”模式。自下而上模式的代表是高夫提出的模式，該模式描述的是整個(gè)閱讀過(guò)程。高夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究將閱讀過(guò)程敘述為一個(gè)獨(dú)立又連貫的閱讀流程：字母——單詞——短語(yǔ)——句子——段落——篇章。這種模式是將信息由低級(jí)不斷向高級(jí)轉(zhuǎn)換，并在一定層面上開(kāi)始逐步加工，并且這些加工相互聯(lián)系。通過(guò)研究這一理論，我們發(fā)現(xiàn)，詞匯對(duì)于理解篇章具有重要吧意義。

2.“自上而下”模式?！白陨隙隆蹦Ｊ降拇硎枪诺侣岢龅哪Ｊ?。古德曼認(rèn)為閱讀就是選擇的過(guò)程，意思就是讓讀者在基于預(yù)期的設(shè)想運(yùn)用可能獲取的、最少的、根據(jù)知覺(jué)選擇而來(lái)的一些語(yǔ)言線(xiàn)索。閱讀有效性并不是要對(duì)全部文字成分進(jìn)行精確認(rèn)知，而是選取那些對(duì)于預(yù)測(cè)結(jié)果而言較為重要的、十分有效的且包含最少成分的線(xiàn)索。

3.“相互作用”模式?！跋嗷プ饔谩蹦Ｊ降拇硎囚斈靥岢龅哪Ｊ?。魯墨哈特的理論是，閱讀理解需要五種知識(shí)的聯(lián)合作用，即：詞匯、正字法、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)境。這些知識(shí)在不同的層面上影響著閱讀，同時(shí)又相輔相成，幫助學(xué)生充分理解閱讀信息，這也是對(duì)英語(yǔ)綜合知識(shí)的激活與運(yùn)用，是文章和讀者之間的交流活動(dòng)。

二、閱讀理解應(yīng)試對(duì)策實(shí)施

1.教師應(yīng)先行打破錯(cuò)誤的思想觀(guān)念的束縛。英語(yǔ)教師應(yīng)該肩負(fù)起自身責(zé)任，同時(shí)不斷更新教學(xué)中觀(guān)念，摒棄保守不適用的方法，嚴(yán)格避免錯(cuò)誤觀(guān)念的引導(dǎo)。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀理解在英語(yǔ)課程中的重要性，充分發(fā)揮教師本身引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)各種先進(jìn)的教學(xué)辦法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，從而使得學(xué)生的閱讀理解能力不斷提高。

2.戒除不良的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確的閱讀方法。要想提高學(xué)生的閱讀能力，主要包括提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量（即準(zhǔn)確的理解能力）兩個(gè)方面。一些學(xué)生反映自己閱讀速度較慢，一方面基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏，而另一方面則是由于大家的不良閱讀習(xí)慣，比如指讀、唇讀、譯讀等眾多情況造成。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》必修1“模塊1 Teenage experiences中 Unit 1 School life ”的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，在課堂上進(jìn)行嚴(yán)格要求，避免不良的閱讀習(xí)慣。正確的閱讀方式是保證學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。

3.夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心。高中生如果不能較為順暢的完成英語(yǔ)閱讀理解，多半是由于基礎(chǔ)較差，并在長(zhǎng)期不能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的情況下逐漸失去信心，所以，教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》必修1“模塊5 Balance and harmony中Unit 2 The environment”的學(xué)習(xí)中，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們?cè)谳^難的英語(yǔ)知識(shí)的海洋中不段向越來(lái)越高的層次學(xué)習(xí)進(jìn)步，結(jié)合課文自行開(kāi)展寫(xiě)作或是將課文背誦下來(lái)；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)該關(guān)注他們強(qiáng)化單詞記憶和語(yǔ)句、語(yǔ)法的知識(shí)，從而增強(qiáng)他們的信心，讓他們針對(duì)日常學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效完成就可以了。

4.有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（1）學(xué)生可以自行選取一些符合自身英語(yǔ)掌握能力的材料和書(shū)籍進(jìn)行廣泛閱讀，也可以讓教師提供一些認(rèn)為能夠?qū)λ麄兲岣哂⒄Z(yǔ)閱讀水平的英語(yǔ)內(nèi)容。然后從中摘抄和背誦一些有用的詞匯或者精彩語(yǔ)句、段落，增強(qiáng)自身知識(shí)面，提高語(yǔ)感，最終提升閱讀理解能力。（2）搜集下載一些英語(yǔ)電影和影像資料，最好是自己閱讀過(guò)的英語(yǔ)書(shū)籍，將閱讀與視聽(tīng)相結(jié)合，同時(shí)還可以寫(xiě)一些英語(yǔ)影評(píng)，提高理解英語(yǔ)內(nèi)容的能力。（3）讀一些經(jīng)典的英文小說(shuō)。這些方法不僅讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，相信可以在一定程度上提高了他們閱讀理解能力。

三、針對(duì)高考閱讀理解設(shè)題思路，采用相應(yīng)策略分析

1.“主旨大意題”——“篇章首尾兼顧”策略。通常將這類(lèi)題定義為“主題句定位原則”，一般能夠根據(jù)文章第一句話(huà)或者各段的首尾句中分析出主旨大意。

2.“綜合細(xì)節(jié)題”——“語(yǔ)義類(lèi)似定位”策略。這類(lèi)題中多出現(xiàn)同義解釋或者反義轉(zhuǎn)換兩種形式，并且主要考查的是學(xué)生是否能夠?qū)τ谡Z(yǔ)言充分理解，解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，適合采用相關(guān)同義或反義表述搜尋策略即可。

3.“推測(cè)判斷題”——“因果關(guān)聯(lián)定位”策略。這類(lèi)題其實(shí)就是依據(jù)文章中表述的事實(shí)來(lái)推斷出一些沒(méi)有直接表達(dá)的結(jié)論，解題時(shí)要充分遵循客觀(guān)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)邏輯進(jìn)行思考推理，然后結(jié)合題目得出相關(guān)結(jié)果。

4.“最佳標(biāo)題類(lèi)題目”——“中心詞+總結(jié)性詞匯”策略。這類(lèi)題型的特點(diǎn)是詞匯使用精煉，并且短語(yǔ)多具有概括總結(jié)性，解題答案較為醒目。

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀理解應(yīng)試能力的提高，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、大量的閱讀實(shí)踐以及有效的閱讀策略。同時(shí)，需要英語(yǔ)教師不斷提高教學(xué)能力，掌握更多更加有效的教學(xué)方法，從而不斷改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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