基于記憶理論的英語詞匯語境教學(xué)模式

蘇鳳霞

【摘要】基于記憶理論的英語詞匯語境教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶力，而且對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果也具有重要的意義。下面本研究就從記憶理論角度分析英語詞匯語境教學(xué)，以期提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】記憶理論 英語詞匯 語境教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一。在詞匯教學(xué)中，我們最常采用的教學(xué)模式是語境教學(xué)，通過把單個(gè)的單詞放在短語、語塊、段落以及話題中實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)目的。不過，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)還是要?dú)w于對詞匯信息的記憶，只有去深度記憶才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、語境與記憶

于1923年，波蘭人類學(xué)家林諾夫斯基（B.Malinowski）提出了“語境”的概念。語境由情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）組成，情景語境也稱作語言性語境，言語行為發(fā)生時(shí)的具體情境；“文化語境”亦可稱作“非語言性語境”，概括的對象是說話人生活中的社會(huì)文化背景。記憶包含人類一系列的思維活動(dòng)，在活動(dòng)中完成對信息的編碼、儲(chǔ)存、提取。詞匯教學(xué)的目的是幫助學(xué)生儲(chǔ)存更多的詞匯，不過對信息記憶分成三個(gè)階段：感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶，對英語詞匯的長時(shí)間記憶是提高背單詞成效的關(guān)鍵。不過，大部分學(xué)生對英語單詞的記憶只停留在短時(shí)記憶，只能維持10s鐘左右，有的甚至只是感覺記憶，導(dǎo)致經(jīng)常性的詞匯拼寫錯(cuò)誤。信息記憶發(fā)展到長時(shí)記憶需要對記憶信息進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)過對信息的進(jìn)一步感悟和記憶最終進(jìn)入長時(shí)記憶階段。

二、創(chuàng)設(shè)不同的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.把詞匯放在詞塊中，以詞匯的語境開展語境教學(xué)。例如，confidence和condition，confidence是名詞，我們可以把confidence放在capture sb's confidence（得到某人的信任）、create confidence（產(chǎn)生信心）、lack confidence（缺乏信心）中，引導(dǎo)學(xué)生對短語的記憶，繼而實(shí)現(xiàn)語境教學(xué)。而condition作為動(dòng)詞，我們可以搭配一下其它的名詞組成短語，比如condition one's muscles（使某人的肌肉健壯）、condition success（使成功）、condition the size（限定尺寸）?？傊?，無論是動(dòng)詞、名詞還是其它詞性的詞匯都可以通過搭建短語，把詞匯放在短語的語境中進(jìn)行語境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶力。

2.把詞匯放在典型例句中，以創(chuàng)設(shè)詞語的語境開展語境教學(xué)。在英語詞匯教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難記住詞匯的多個(gè)詞義。

比如，assumption有臆測、假設(shè)、職責(zé)等詞義，我們可以分別把a(bǔ)ssumption放在Don't rely on the information she gave you，it is pure assumption（不要相信她告訴你的消息，那完全是臆測）、The theory is bottomed on questionable assumptions（這一理論是建立在靠不住的假設(shè)基礎(chǔ)上的）、The army's assumption of power is very fierce（軍隊(duì)的奪權(quán)相當(dāng)激烈）。學(xué)生可以從Don't rely on the information中猜出assumption有臆測的意思，從The theory is bottomed on中知道assumption有假設(shè)的意思，從assumption of power中明白assumption有職位、職責(zé)的意思，通過詞匯在句中的意思幫助學(xué)生記憶詞匯的全部詞義。

3.創(chuàng)設(shè)文化語境，營造記憶的良好氛圍。詞匯教學(xué)中，我們最常用的是語言性語境，因?yàn)檎Z言性語境更加的直觀、直接，見效也更快，但非語言性語境，即文化語境也是不可以忽視的，它對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成英語思維模式意義重大。文化語境說的是通過向?qū)W生介紹關(guān)于詞匯的背景故事，讓學(xué)生在一個(gè)英語文化氛圍中理解、記憶詞匯的詞義、詞性、用法，使學(xué)生更加全面地理解詞匯信息。

比如，在學(xué)習(xí)Christ（救世主耶穌基督）Christian （形容詞，基督教的）（名詞，基督教徒）等詞匯的過程中，由于受漢文化的影響，學(xué)生對西方教會(huì)、牧師、教義可能并不熟悉，老師可以向?qū)W生介紹基督教的基本情況，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)Christ、Christian等詞匯，也有利于學(xué)生進(jìn)一步了解英語體系下的文化。

由記憶理論可知，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對詞義和詞性記憶深度，記憶越深越不容易忘記，越能做到靈活運(yùn)用。而語境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更適宜處理詞匯信息的環(huán)境，讓學(xué)生通過豐富的語境來記憶詞匯的詞義、詞性，甚至是讀音，學(xué)生在感悟語境、分析語境的過程也就是加深記憶的過程?？傊?，基于記憶理論的英語詞匯語境教學(xué)能提升學(xué)生處理詞匯信息的能力，使得學(xué)生在記憶詞匯的過程中感受到詞匯的用法，不僅有利于長期記憶的維持，還能提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

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