思維引領(lǐng) 演繹智慧

閆寧

【摘要】 創(chuàng)新的生本教育理念，給教育一個很高的期望. 然而，根據(jù)這一理念，如何開展教學(xué)實踐是很值得探索的課題. 教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)探究欲望，實施探究行為，形成探究能力等方面的要求具體細化到教學(xué)之中，以此來培養(yǎng)學(xué)生初步探究問題的能力. 結(jié)合本人的教育實際，就如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的探究能力進行了一些探索.

【關(guān)鍵詞】 生本教育；課堂教學(xué)；探究意識；學(xué)生思維；教師

生本教育就是以人為本，在教學(xué)實踐中我從課堂的實效性出發(fā)，運用生本教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在此，談?wù)勛约旱捏w會.

一、指導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)習(xí)方法

要讓學(xué)生開展有效的自主探究活動，就要交給探究的方法. 為此，在自主探索的教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)探索策略的指導(dǎo)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是被動地接受知識，而是讓學(xué)生明確探究的目標，確定思維的方向，圍繞猜測、試驗、分析、結(jié)論這條主線，積極進行操作、觀察、討論與合作交流等活動去發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)學(xué)知識中的規(guī)律. 通過親身經(jīng)歷和體驗探究問題的過程，掌握科學(xué)探究問題的方法，從而促進學(xué)生知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展. 例如在“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué)中，我采用“先學(xué)后教”的方式，先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)難點，自學(xué)所學(xué)內(nèi)容，找出自己不理解的知識在小組內(nèi)討論，試著解決問題；然后全班學(xué)生交流重點和難點，讓每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，把難點理解透，把重點掌握好. 然后，通過不同形式、不同難度的練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐. 課下讓學(xué)生適當進行復(fù)習(xí). 這樣，自學(xué)（找出問題）——小組交流、全班交流（解決問題）——學(xué)習(xí)檢測（反饋練習(xí)）——自我總結(jié)（理清思路）——課下復(fù)習(xí)（鞏固知識），把握好這五個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更好，掌握知識更牢固. 這樣一步步有條不紊地學(xué)習(xí)，不僅鍛煉學(xué)生思維能力，而且最重要的是教會學(xué)生一種自主探究的方法，為以后更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ). 要相信，每名學(xué)生都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，教師的任務(wù)就是科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空. 教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要.

二、敢于放手，開放課堂，營造自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn).

例如在“圓的周長”教學(xué)中，我首先出示一個長方形和正方形模型，問學(xué)生怎樣測出這個長方形和正方形的周長. 學(xué)生的積極性很高，他們各自拿出尺子，用尺子逐段測量這個長方形和正方形各邊的長，然后采用相加的方法，很快就求出了這個長方形和正方形的周長. 在學(xué)生興趣很高的情況下，我及時發(fā)給每個小組的學(xué)生一個圓的模型，問學(xué)生能否測出其周長. 有不少同學(xué)信心百倍，認為能測量圓的周長，他們拿著尺子依照測量長方形和正方形的周長的方法來測量圓的周長，左比右比無法測量圓的周長. 這時，同學(xué)們開始七嘴八舌地出主意，教室里亂哄哄的. 最后有人提議用尺子在圓周上滾動一周或用細線圍圓周一周，用化曲為直的方法來測量圓的周長，通過實際操學(xué)生認為自己找到了求圓周長的方法，非常得意. 我借機用自己的手臂在空中旋轉(zhuǎn)一周，畫一個圓形出來，問學(xué)生能求其周長嗎？學(xué)生又開始發(fā)表各種意見，有的辦法剛一說出口，就被大家否定，一直沒有一個合適的方法，學(xué)生有點不知所措. 此時，我用不同長短的物體在黑板上畫出幾個圓形來，并問：圓的周長究竟與什么有關(guān)系呢？學(xué)生通過觀察：很直觀地認識到圓的周長與圓的半徑（直徑）有關(guān). 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案有不完全相同的意見. 對于不完全符合設(shè)計意圖的各種想法做法，做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進一步引導(dǎo)深入地討論，發(fā)揚教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個人意見，以保護學(xué)生獨立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭.

敢于放手要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動時，既要解放自己的思想，也要解放學(xué)生的手和嘴，讓學(xué)生毫無顧忌地、自由地探究知識的奧秘. 鬧哄哄的課堂也許比“井然有序”的課堂更能張揚學(xué)生的個性，更能激活學(xué)生的思維.

三、把握引領(lǐng)，拓展自主探究的資源

探究學(xué)習(xí)要求通過探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，而現(xiàn)在的教材內(nèi)容具有一定的抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的. 因此探究活動不能局限于教材和課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間和各種教學(xué)資源進行探究活動. 在課堂教學(xué)中，教師精心的設(shè)計與組織可以為學(xué)生的探究活動提供明確的方向，精辟的點播與引導(dǎo)可以為學(xué)生的探究活動提供更大的時空. 例如在“年月日”的教學(xué)中，課前，我讓學(xué)生收集有關(guān)年、月、日的知識，課堂上先在小組內(nèi)整理，再在全班進行展示交流. 教材中處處含有探究的內(nèi)容，它需要我們教師認真去挖掘教材并結(jié)合實際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生積極主動地參與獲取知識，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，才能獲得解決問題的能力，才能最大限度地提高學(xué)生素質(zhì).

總之，教師要做的就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動，我們要真心實意地把學(xué)生當作課堂教學(xué)的主體，要信任、尊重、關(guān)懷每一名學(xué)生，并為他們提供思考、發(fā)問、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及嘗試成功的各種機會，這樣，才有利于促進學(xué)生身心全面、健康地發(fā)展.