情境認(rèn)知理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮毓

【摘要】 初中數(shù)學(xué)注重學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生在行為認(rèn)知的基礎(chǔ)上體會數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)核心. 情境認(rèn)知理論是建立在個體與社會關(guān)系的基礎(chǔ)上，能夠有效幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí). 教師要科學(xué)規(guī)劃課程安排，有效利用情境認(rèn)知理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓無趣的數(shù)學(xué)課堂變得興趣盎然.

【關(guān)鍵詞】 情境認(rèn)知理論；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

眾所周知，初中數(shù)學(xué)注重學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生在行為認(rèn)知的基礎(chǔ)上體會數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)核心. 由于初中數(shù)學(xué)的特殊性，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解仍然存在不少的困惑和茫然，甚至對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的恐懼心理. 情境認(rèn)知理論是建立在個體與社會關(guān)系的基礎(chǔ)上，能夠有效幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

一、情境認(rèn)知理論的概述

所謂“情境”，就是指情景或是環(huán)境，從社會學(xué)的角度看，情境指的是一個人正在進(jìn)行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的條件；從學(xué)生的角度來看，情境可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景. 由上可知，情境認(rèn)知理論是建立在個體與社會關(guān)系的基礎(chǔ)之上，在實(shí)施的過程中情境認(rèn)知理論主要是注重學(xué)習(xí)與具體情境之間的關(guān)系. 情境認(rèn)知理論屬于西方學(xué)習(xí)理論的主要研究對象之一，注重理論知識和遷移應(yīng)用相結(jié)合的過程，從而達(dá)到最終的有意義教學(xué). 在個體學(xué)習(xí)的過程中，脫離了具體教學(xué)情境下的課程教學(xué)是不具備生命力的，也是沒有意義的知識理論. 情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識的攝取并不是一種靜態(tài)的意象表征，而是應(yīng)該在積極組織和建構(gòu)的過程中自主習(xí)得的一種事實(shí)和規(guī)則的集合，需要體現(xiàn)知識攝取的動態(tài)的一面.

二、情境認(rèn)知理論在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情境認(rèn)知理論的發(fā)展在初中數(shù)學(xué)中有著非常重要的作用，旨在追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主適應(yīng)性，發(fā)展真實(shí)的教學(xué)活動. 情境設(shè)置是教學(xué)的重要組成部分，情境的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的探索心理和強(qiáng)烈的好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 在情景化數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情境認(rèn)知理論可以幫助學(xué)生將抽象的邏輯定理變得淺顯易懂，容易理解，也讓教師在教學(xué)的過程變得輕松有趣.

在教學(xué)策略中，教師采取以啟發(fā)式為核心的靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生采取以探究式為中心的自主合作的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)策略不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也突出了學(xué)生的主導(dǎo)作用.

1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在授課之前進(jìn)行編寫課程教案時，要根據(jù)每一節(jié)課程的不同目標(biāo)來設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)情境中，自然而然地了解抽象的數(shù)學(xué)含義. 例如，一位初一的數(shù)學(xué)教師在教授“字母表示數(shù)”的時候，教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的年齡情況，在進(jìn)行教學(xué)之前引入了一首朗朗上口的兒歌，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿. 兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”，等等，然后教師讓學(xué)生自己運(yùn)用字母來表達(dá)這首兒歌. 教師通過此種做法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也將課堂的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮. 讓一堂抽象不易理解的“字母表示數(shù)”變得生動又形象.

2. 通過具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考有價值的問題

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要主動思考，教師要為學(xué)生的思考提供一個情境，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不自覺地進(jìn)行思考，從而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，也在不知不覺中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，教師在進(jìn)行“打折銷售”這一課時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一堂非常有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松有效的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識. 該教師為學(xué)生設(shè)置了如下問題：一家商店為了提高銷售業(yè)績，將部分服裝提價百分之四十之后再標(biāo)價，然后又以八折的價格優(yōu)惠出售，最后在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)利潤時，每件商品仍然獲利十五元，讓學(xué)生們算一算這件衣服的成本價是多少. 學(xué)生在面對類似的問題時，會產(chǎn)生各種各樣的疑問，例如，每件衣服的售價是多少，十五元的利潤從何而來，等. 學(xué)生在產(chǎn)生這些問題時，教師設(shè)置該情境的作用就發(fā)揮了一半，學(xué)生在思考問題的過程中，就會有知識的產(chǎn)生.

3. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂情境，布置課堂作業(yè)

布置課堂作業(yè)是為了讓學(xué)生更好地掌握課堂知識，并且起到鞏固的作用. 布置課堂作業(yè)對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用. 例如，一位數(shù)學(xué)教師在講授“勾股定理”時為學(xué)生設(shè)置了具體的情境，講解特殊的圖形直角三角形，因?yàn)橹苯侨切文軌蛑苯芋w現(xiàn)勾股定理. 在課后為學(xué)生布置了一個有趣的課后作業(yè)：已知一個圓柱體，知道該圓柱體的高和底面半徑，一只小蟲子從底面直徑的三分之一處到頂端的圓心，讓學(xué)生自己動手制作該圓柱體. 對于初中學(xué)生來說，該題目能夠引起學(xué)生的好奇心，而且也不會覺得這是在完成繁重的作業(yè)，讓學(xué)生在有趣的課后作業(yè)中鞏固課堂知識.

情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)比以往枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松許多，學(xué)生在吸收知識的時候不會顯得非常吃力，教師在講授知識時也會覺得游刃有余. 在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)變得生動活潑、有血有肉. 真實(shí)可感的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程逐漸向日常生活轉(zhuǎn)移，在輕松的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的各種自主探究能力得到了有效的提升. 但是在日常教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)規(guī)劃課程安排，有效利用情境認(rèn)知理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓無趣的數(shù)學(xué)課堂變得興趣盎然.

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅朝海.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透探微[J].吉林教育，2011（22）.

[2]陳通水.初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何貫徹自主學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（41）.

[3]劉淑萬.數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2004（7）.