談大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路

王巍

【摘要】大學(xué)英語一直是各大高校的一門必修課程，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識極為重要的途徑之一。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)存在著很多弊端，不利于培養(yǎng)符合時代要求的新型英語人才。因此，為了滿足新形勢的需要，必須大膽改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。本文分析了大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍現(xiàn)存的問題，并就此提出了一些探索性的意見。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 人才培養(yǎng) 改革 教學(xué)方法

一、引言

隨著社會對英語的實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來越高，對大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了更高的要求。自本世紀(jì)以來，我國高校大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一個巨大的變化，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面均提出了出前所未有的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，我們必須一改過去傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，走出大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時低效”，重視“四、六級過級率”而忽視 學(xué)生“實(shí)際語言能力培養(yǎng)”的誤區(qū)。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)依然以學(xué)生為中心。我國高校外語教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，重語言知識的傳授，輕語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂上老師照本宣科累得口干舌燥，學(xué)生們不感興趣聽得昏昏欲睡?！白⑷胧健?、“ 滿堂灌”是傳統(tǒng)教學(xué)的主要特點(diǎn)，把受教育者當(dāng)作被動的容器，扼殺了他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這種“以教師為中心”的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生課堂語言操練的機(jī)會，真正意義上的交際能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)。

2.教材內(nèi)容乏味、教學(xué)手段單一 。在現(xiàn)行的英語教學(xué)中，教材一用就是好幾年。老師因?yàn)榉浅Ｊ煜ひ槐窘滩?，課前幾乎不用備課，也不會考慮根據(jù)各屆不同學(xué)生的水平、愛好、興趣而對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。再有傳統(tǒng)的英語教材的最大的問題是練習(xí)過多，使同學(xué)感到疲勞。另外，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往是以復(fù)習(xí)的形式引入新課 ，教師通過提問、聽寫、背誦等方式來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，使得部分學(xué)生一開始上課就很緊張。引入新課后又是教師不斷的講解，忽視了學(xué)生練的環(huán)節(jié)。 學(xué)生在被動接受的過程中，漸漸失去了興趣，于是英語課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡、玩手機(jī)、看課外書、課堂講話等現(xiàn)象。

3.學(xué)生人數(shù)過多。公共外語的教學(xué)都是大班上課，學(xué)生太多，不利于學(xué)生各方面的操練及交際能力的實(shí)踐。英語課程，無論對于專業(yè)或是非專業(yè)學(xué)生，最重要的都是老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生間的交流。班級人數(shù)過多則會影響到這種交流。大班上課，老師無法兼顧到學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣，出現(xiàn)“低效”英語，“聾啞”英語也就不奇怪了。我們認(rèn)為，每班學(xué)生人數(shù)應(yīng)該控制在25-35人左右。

4.重視“四、六級”通過率，忽視“實(shí)際語言運(yùn)用能力”的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校都把四六級通過率作為考核教學(xué)效果的一個重要指標(biāo)。這樣及不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言的運(yùn)用能力。課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力應(yīng)作為大學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)。我們不能單純地把四，六級的通過率作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。所以教師在課堂上應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供豐富多彩的語言實(shí)踐活動，使他們在有限的課堂時間里有更多實(shí)踐的機(jī)會，有更多用英語與同學(xué)、老師交流的機(jī)會。

三、大學(xué)英語教學(xué)的新思路

面臨上述大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)過程中，我們改如何實(shí)施教學(xué)、如何制定符合現(xiàn)代化英語人才的培養(yǎng)方案，怎樣使我們的學(xué)生畢業(yè)后在日益激烈的競爭中占有優(yōu)勢，這是擺在教師面前的一個重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)適當(dāng)發(fā)展的步伐，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

1.教師角色轉(zhuǎn)變是前提。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)“以教師、教材和課堂為中心”。教材所提供的知識成為教師課堂講授的內(nèi)容。許多教師往往只憑借一本教材、一本教參就可進(jìn)行教學(xué)；在傳統(tǒng)英語課堂上，教師講解詞義，學(xué)生卻忙著在電子詞典里查單詞，或忙著看解釋更詳細(xì)、例句更多的各類參考書。另一方面，由于大學(xué)英語教學(xué)改革后的教學(xué)模式是以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源作為后盾，學(xué)生可接觸大量的信息資源，但他們卻顯得無所適從，不知道應(yīng)該如何利用。因此，教師的職能應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和灌輸者，而應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中為其提供各種信息資源。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用后，要廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生。

2.良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ) 。教師的權(quán)威性和學(xué)生的向師性決定了教師對學(xué)生有重大的影響。在課堂中，當(dāng)學(xué)生有畏怯情緒時，一句“just try”會讓學(xué)生大膽開口；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，一個“Good”，可以讓學(xué)生信心倍增；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，一聲“take it easy”會消除學(xué)生的緊張。積極主動、輕松和諧的課堂氛圍，能使學(xué)生于興奮狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生愉快地接受新知識，并在新的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.多樣的教學(xué)方法是保障。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！备饔挟惒实慕虒W(xué)永遠(yuǎn)賦有生氣，是學(xué)生走向成功的基礎(chǔ)和橋梁。落后的教學(xué)方法會造成呆板、低效的學(xué)習(xí)環(huán)境；缺少全方位、多感官刺激的課堂就顯得枯燥乏味，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸淡化。因此，課前活動、競賽、討論、表演、演講等方法都可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中。

4.課堂互動是核心。學(xué)習(xí)語言的目的是交流，口頭交流在實(shí)際生活中的作用往往超過筆頭交流。語篇陳述要求學(xué)生對所講題目做好充分準(zhǔn)備，發(fā)言要達(dá)到什么目的、想要聽眾思考什么或做什么，論點(diǎn)是否正確，論據(jù)是否充分，這無形中鍛煉了他們的語言綜合運(yùn)用能力。在實(shí)際陳述的過程中，發(fā)言人手中拿的充其量是一個提綱或要點(diǎn)，并非寫成的整段文字。在脫稿陳述的同時，它要求發(fā)言人發(fā)音清晰，口齒伶俐，語速從容，表情自如，熱情洋溢。作為一名大學(xué)畢業(yè)生，把這些素質(zhì)視為必備素質(zhì)則是毫不過分的。 在此項(xiàng)活動的背后，教師既是導(dǎo)演，又是裁判，更是給學(xué)生以鼓勵的源泉。讓其他同學(xué)對發(fā)言人的演講進(jìn)行提問或評價也是極為有效的方法。 這樣做不僅能調(diào)動全體學(xué)生參與其中，而且還會把問題引向深入，從而實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的“討論式課堂教學(xué)”。

四、正確對待“大學(xué)英語教學(xué)”與“四、六級”考試的關(guān)系

為了培養(yǎng)合格的英語人才，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，梳理好“大學(xué)英語教學(xué)”和大學(xué)英語“四、六級”考試之間的關(guān)系。大學(xué)英語“四、六級”考試從87年開始以來，作為外語教學(xué)過程中的一個重要檢測環(huán)節(jié)，在社會上產(chǎn)生的影響，對大學(xué)英語教學(xué)起到的促進(jìn)作用，可謂“功不可沒”。它的一個重要目的是評估外語教學(xué)的質(zhì)量，了解學(xué)生學(xué)外語的學(xué)習(xí)情況，以便對后階段的外語教學(xué)作出改進(jìn)。就這方面而言，四、六級考試無論對教師，還是對學(xué)生來說都是十分有益和必要的。

但近年來，本應(yīng)是一種檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)效果的考試，卻成了大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒。許多學(xué)校把考試通過率視為衡量英語教學(xué)的標(biāo)尺，許多教師把它看作是英語教學(xué)的終點(diǎn)。導(dǎo)致大家一味追求通過率，嚴(yán)重影響了教師正常的教學(xué)活動，誤導(dǎo)了對學(xué)生語言目標(biāo)的培養(yǎng)。目前，四、六級考試正經(jīng)歷著一場變革，希望能夠在將來的大學(xué)英語四、六級考試的初試部分，增加口試環(huán)節(jié)，重視對考生口語能力的考核。

大學(xué)英語教學(xué)模式改革的目的是提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。近年來，許多學(xué)校在英語教學(xué)改革方面下了很大力氣，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們覺得，只要遵循教學(xué)規(guī)律，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改革的前途是光明的。在改革過程中，我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷更新觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，適時地改變教學(xué)方法，唯有如此，才能推動大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷前進(jìn)。

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