大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的交際原則分析

【摘要】在目前階段，大學(xué)英語的教學(xué)中，授課類型、教學(xué)任務(wù)都各有差異，教學(xué)模式也不盡相同。由于教學(xué)模式的落后，造成了大學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、交際能力較低的特點，因此，針對大學(xué)生的這一特點，為了有效提高大學(xué)生的交際能力，強(qiáng)化其運用語言的能力，大學(xué)英語精讀課教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將交際原則引入課堂，使用交際性教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生包括聽、說、讀、寫等在內(nèi)的各項能力，使精讀課教學(xué)從只培養(yǎng)讀寫能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 精讀課 教學(xué) 交際原則

改革開放的深入使得中國在國際上的交往越來越多，語言的運用能力，尤其是交際能力顯得越來越重要，英語作為使用范圍最廣的一種語言，對其運用能力的不斷提高也越發(fā)重要。大學(xué)英語精讀課是一門綜合性的課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，也要提高學(xué)生的聽說能力。傳統(tǒng)教學(xué)法重視都讀寫能力的培養(yǎng)，在新時代，聽說能力的培養(yǎng)也必須被重視，因此，交際原則在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的運用必不可少，交際性教學(xué)是精讀教學(xué)的必要手段。

一、交際原則在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中運用的必要性簡析

1.交際能力。交際能力是指語言使用者依據(jù)社會情境恰當(dāng)?shù)剡\用語言進(jìn)行交際的能力，它包括社會語言能力、策略能力、語篇能力和語言能力。除語言能力以外，其他三種能力都與語言的使用有關(guān)，可以稱為語用能力。因此，交際能力主要包括兩大部分——語用能力和語言能力。當(dāng)代大部分大學(xué)生的語言能力較好，但語用能力較差。

2.運用交際原則的必要性。中國傳統(tǒng)的教育模式造成了英語交際模式的中國式，這種交際模式往往會導(dǎo)致中國人在與外國人交流時陷入一種尷尬的境地。所謂中國式英語的交際模式就是根據(jù)漢語的語言規(guī)則和思維模式將英文單詞逐字套入，這樣造出的英文句子無疑是有問題的。為了避免這種錯誤的產(chǎn)生，就必須熟練掌握英語的表達(dá)習(xí)慣和思維方式。這就要求在大學(xué)英語精讀課堂的教學(xué)中運用交際原則。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語的精讀課堂中運用交際原則進(jìn)行教學(xué)，有著明顯的優(yōu)勢，它對大學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)更加有利。在語言學(xué)以及語言教學(xué)中，交際理論是一個重要理論，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，其研究重點語言是交際行為，基于語言形式、社會文化特征的研究，重點關(guān)注語言在使用過程中所表現(xiàn)出來的社會屬性、語義特征、功能意念以及語用特點，將語言研究以及教學(xué)模式轉(zhuǎn)向動態(tài)的、多角度的、多層次的過程性研究模式和教學(xué)模式。

大學(xué)英語精讀課教學(xué)的傳統(tǒng)模式基于結(jié)構(gòu)主義理論，以讀寫能力的培養(yǎng)為教學(xué)核心，教出來的學(xué)生語言能力很強(qiáng)，但語用能力很弱，往往不能流利的進(jìn)行交際。因此，為了改變目前學(xué)生讀寫能力高，交際能力低的失衡狀況，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，運用交際原則，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的情境和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力。運用交際原則的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語用能力和語言能力的共同提高。

二、大學(xué)英語精讀課教學(xué)中交際原則的運用

1.在教材中運用交際原則。教材是課堂教學(xué)正常進(jìn)行的工具，是完成教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此，運用交際原則，需要從教材開始，不斷優(yōu)化教材。

（1）選取教材時應(yīng)當(dāng)注意運用交際原則?！洞髮W(xué)英語教程》（《College English》北京外國語學(xué)院胡文仲等主編）注意了語言的交際功能，恰當(dāng)結(jié)合了語言結(jié)構(gòu)和語言功能，以我國現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和條件為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為教學(xué)重點。如果選用這種類型的教材，就可以從教材本身反射出交際能力培養(yǎng)的重要性。

（2）教材中教學(xué)內(nèi)容的選取和優(yōu)化。教材的選取固然重要，但如果教師只是按照教材來進(jìn)行教學(xué)，也會將一本好的教材變成一本死板的收效甚微的教材。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)大學(xué)生英語能力的具體狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，將與教材有關(guān)或與生活息息相關(guān)的話題安排在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個良好的交際話題和交際情境。

2.改變以教師為本的傳統(tǒng)觀念。目前，教育改革提倡以學(xué)生為本，是大學(xué)英語精讀教學(xué)的重要指導(dǎo)觀念，以交際原則為導(dǎo)向的教學(xué)思想指出：教師是語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，以為學(xué)生提供交際環(huán)境和交際機(jī)會為己任，幫助學(xué)生提高交際能力，流利的進(jìn)行語言表達(dá)和交流。課堂教學(xué)中，交際活動在教師和學(xué)生中間展開，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任一種傾聽者和指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為交際活動的主體。大學(xué)英語精讀課的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及交際能力，因此，大學(xué)生在精讀課堂上是語言活動的中心，教師在制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體位置。

教師改變以教師為本的傳統(tǒng)觀念，必須將主動權(quán)還給學(xué)生，在重視讀寫能力培養(yǎng)的同時，提高學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，自由的表達(dá)自己對某個問題的看法、對生活的體驗，讓學(xué)生用英語進(jìn)行日常交流，把課堂變成學(xué)生的課堂，而不是教師一個人的課堂。在學(xué)生進(jìn)行交流時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，運用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰约m正，鼓勵學(xué)生用英語對話。

3.運用交際原則導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。文化與語言有著緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)一種語言，必須對使用這種語言的人的文化有所了解，大學(xué)英語教學(xué)同樣也離不開文化背景的介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文，必須了解與文章相關(guān)的文化背景。新時期以大學(xué)生交際能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教師對教材中所涉及的文化背景的介紹可以通過多種方式來實現(xiàn)。比如提前讓學(xué)生自己查閱，再讓學(xué)生上課用英語進(jìn)行講解，這種方式以交際原則為主，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生提取有效信息的能力和交際能力。

4.運用交際原則設(shè)計游戲。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂比較沉悶，通常都是教師在說，學(xué)生在聽，偶爾會有個別學(xué)生進(jìn)行程式化的發(fā)言，教學(xué)活動十分死板，新時期的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變這種狀況，提高課堂的活躍程度，讓學(xué)生上課的主動性和積極性大大提高，因此，教師可以運用交際原則適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些游戲，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：幾個學(xué)生在路上偶遇，便相約去游樂場游玩，幾個同學(xué)一邊走，一邊商討玩那些項目以及玩的順序，當(dāng)學(xué)生遇到某些表達(dá)有困難的地方時，教師可以適當(dāng)給予幫助，或提示學(xué)生用較為簡單的表達(dá)方式來代替。

5.運用交際原則學(xué)習(xí)課文。大學(xué)生有著一定的英語基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文，分析總結(jié)課文，并將文章所要表達(dá)的意思用英語描述出來，通過學(xué)生與學(xué)生之間的探討，再經(jīng)過教師與學(xué)生的討論，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，同時，也加強(qiáng)學(xué)生聽和說能力的培養(yǎng)。

6.運用交際原則鞏固學(xué)習(xí)。鞏固學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對語言的運用能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生通過多種形式來鞏固學(xué)習(xí)。（1）課后辯論。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，可以選取一些適當(dāng)?shù)脑掝}，鼓勵學(xué)生就這一話題展開辯論，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及思維能力，并強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。（2）改編課文，進(jìn)行表演。教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，分角色進(jìn)行扮演，讓課堂更加活躍，同時提高學(xué)生的綜合能力。（3）寫作練習(xí)。交際能力的培養(yǎng)必須在基礎(chǔ)扎實的條件下才能趨近完美，因此，寫作練習(xí)必不可少，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行定期寫作，并針對習(xí)作情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評。

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽視了學(xué)生的主體性，情調(diào)讀寫能力的提高，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。在新時期新階段，在大學(xué)英語的精讀課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用新的教學(xué)模式，將交際原則運用進(jìn)來，從教學(xué)活動的各個方面著手，致力于提高學(xué)生的綜合能力。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)合理的運用交際原則，將這一原則貫穿于教學(xué)活動的每個地方，將大學(xué)英語精讀課教學(xué)變成一種高效的、有利于提高學(xué)生交際能力的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志堅.試論大學(xué)英語精讀課教學(xué)中交際原則的運用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，32：151.

[2]張建青.談交際原則在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].民族教育研究，2005，04：77-80.

[3]劉萍.大學(xué)英語精讀課教學(xué)中交際原則應(yīng)用分析[J].時代教育，2013，13：142.

[4]王金玲.交際原則在英語精讀教學(xué)中的運用[J].鹽城師專學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1992，04：97-99.

作者簡介：俞華萍，女，1982年8月，云南大理人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)和英語語言文學(xué)研究。