大學英語課堂教學多模態(tài)話語分析

朱琳

【摘要】多媒體技術(shù)的發(fā)展使人類的語篇多種多樣，涉及到多種模態(tài)，以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學理論為基礎(chǔ)的多模態(tài)話語分析在英語課堂上的應(yīng)用有助于調(diào)動學生積極性，提高學習效率，增進師生情感。本文在多模態(tài)話語理論基礎(chǔ)上，圍繞課堂教學過程中的教學活動和師生互動兩個主要環(huán)節(jié)分析了多模態(tài)話語在大學英語課堂教學過程中的應(yīng)用和作用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語分析 英語課堂 教學活動

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息的傳遞方式不再是單一的文本，更包含了多種模式的復(fù)雜形態(tài)，“多模態(tài)話語理論”應(yīng)運而生。隨著多媒體設(shè)施被廣泛應(yīng)用于課堂教學以及表義形式多樣化，傳統(tǒng)意義上的課堂也日益多模態(tài)化（multimodality）。教學過程中，各種符號資源如語言、視覺圖像、聲音、顏色、空間結(jié)構(gòu)等被用來完成意義表征，實現(xiàn)教學目的。多模態(tài)與多媒體對課堂教學的影響及如何趨利避害越來越受到關(guān)注。

一、多模態(tài)話語分析理論簡介

由Kress 和 Van Leeuwen提出的多模態(tài)話語分析理論興起于上世紀 90 年代，多模態(tài)話語分析是建立在Halliday的社會符號學理論基礎(chǔ)上的一個嶄新的話語分析形式，其研究對象不僅包括語言文字，還涉及圖像、聲音、顏色、動漫、影像等其它多種社會符號系統(tǒng)，這就把話語分析從語言的社會符號研究發(fā)展到圖像、聲音、動作等多種模態(tài)語篇的高度。多模態(tài)話語（multimodal discourse）是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等 5 種不同的感知通道在生命體演化過程中的逐步獲得分別導(dǎo)致以下 5 種交際模態(tài)的產(chǎn)生：視覺模態(tài)（visual modality）、聽覺模態(tài)（auditive modality）、觸覺模態(tài)（tactile modality）、嗅覺模態(tài)（olfactory modality） 和味覺模態(tài)（gustatory modality）。其中視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)與話語分析關(guān)系最緊密。

胡壯麟認為，多模態(tài)話語分析不僅可以了解在意義交流的過程中語言系統(tǒng)所發(fā)揮的作用，而且還可以了解到其它符號系統(tǒng)如圖像、聲音、顏色等在這個過程中所產(chǎn)生的效果，從而能夠更加全面準確地解讀話語意義，進而發(fā)現(xiàn)人類如何綜合使用多種模態(tài)達到社會交際的目的。多模態(tài)話語分析的主要代表人物有：Kress ，OHalloran，Jewit ，李戰(zhàn)子，顧曰國，胡壯麟，張德祿等。

二、大學英語課堂教學中多模態(tài)話語理論的應(yīng)用及作用

大學英語在大學中屬于公共課，因教學對象是全校的非英語專業(yè)學生，學生因?qū)I(yè)不同有著各自的群體特點。大學英語課程是各普通高校的主干課程，一門課程擔負著培養(yǎng)非英語專業(yè)學生聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合應(yīng)用能力的重任。多模態(tài)課堂教學理念提倡多種模態(tài)互動，當前英語教學中使用的多媒體教學平臺、網(wǎng)絡(luò)互動平臺和語音教學平臺有利于多模態(tài)全方位的輔助英語課堂教學，使學生置身于真實的學習情境中，增強學習的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。要想取得良好的教學效果，課堂的教學要恰當處理好教與學的關(guān)系。大學英語課堂教學主要有兩個環(huán)節(jié)：教學活動和師生互動。教師是課堂的主導(dǎo)，學生是主體，利用教學媒體，將教學內(nèi)容的意義完全呈現(xiàn)。兩者相互影響，相互制約，其關(guān)系處理的好壞直接影響課堂教學效果。如何把握多模態(tài)話語中的元素，如何把這些元素應(yīng)用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，最大程度地發(fā)揮其功能是值得英語教師思考的問題。

1.教學活動。教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。大學英語課堂教學內(nèi)容的傳播是靠課堂上教師組織，學生參與的教學活動完成的。教學活動的組織與完成主要借用視覺和聽覺兩種模態(tài)。在教學過程中，若只用一種模態(tài)，沒能提供信息傳遞的開始、延續(xù)和結(jié)束，沒法關(guān)注學生是否已經(jīng)理解或掌握，同時也沒有把關(guān)鍵和重要信息以另外的形式突顯出來，最后，還容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，喪失興趣和接受能力，所以，視覺和聽覺模態(tài)的協(xié)作是必需的，也是必然的。大學英語課堂教學活動主要包括課文分析，詞匯教學和task-oriented以學生為主的課堂活動等。

（1）課文分析?；诙嗄B(tài)話語分析理論，將其應(yīng)用于課文分析時，教師要關(guān)注大學英語教學的多模態(tài)性以及模態(tài)內(nèi)部媒體間的協(xié)作，如書本與 PPT 的關(guān)系。課文分析是指對教材中每單元的文章構(gòu)成的語篇進行分析，一般包括課文結(jié)構(gòu)，課文大意，句子理解等。為了幫助學生理解課文，學生可制作與課文語篇分析想關(guān)的PPT，在PPT上老師可設(shè)計課文理解練習，如回答文化背景知識介紹，課文問題回答，陳述判斷正誤，多項選擇等。學生在PPT的指引下，結(jié)合相關(guān)的語篇分析練習，完成課文閱讀和理解的過程，老師也可同時播放課文錄音，在一邊聽的過程中，一邊完成這些與語篇分析相關(guān)的教學活動。也可以播放與課文文化背景直接相關(guān)的視頻等，實現(xiàn)多模態(tài)話語分析理論中視覺和聽覺模態(tài)的相互協(xié)作。

（2）詞匯教學?；谡J知心理學建構(gòu)“角色建模語言”模型，顧曰國提出5大假設(shè)，包括“恰當?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可增強學習者對所學內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久性；多媒體、多模態(tài)學習比單媒體、單模態(tài)學習更能增強記憶力；詞語加圖像一起學比單學詞語要學得好一些”。詞匯教學是大學英語教學比較重要的一個環(huán)節(jié)，同時又是教師最難教，學生不易學的環(huán)節(jié)。大量的詞匯需要記憶，如果靠死記硬背，學生不僅覺得枯燥，也很難取得良好的效果。在詞匯教學中，大多數(shù)教師的做法是只在 PPT 上呈現(xiàn)文字語言（單詞，詞性、中英文意思、固定搭配、兩三個例句或中英文互譯練習），講解時也往往按照 PPT 上的內(nèi)容照本宣科。學生普遍反映詞匯教學最為枯燥和低效。因此，在制作詞匯教學的PPT時，教師可在PPT 畫面上用藝術(shù)體、黑體、大體字使文字突出，在文字中加上圖片能引起學生的注意。在多模態(tài)話語理論中，字樣、印刷版式、顏色等都是社會符號，都有自己的意義潛勢，它們都應(yīng)該是構(gòu)建意義的重要模態(tài)。PPT 通過色彩、光亮、突出的字體等來強調(diào)重點信息，而書本則可提供具體信息。更重要的是視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)的協(xié)作，在條件允許的情況下，附上單詞和例句的音頻，在學習詞匯時，又能鍛煉聽力。同時，相關(guān)音頻使詞匯不再是印在紙上死的文字，音頻使詞匯生動鮮活起來。

（3）task-oriented以學生為主的課堂活動。由于大學英語課程屬于公共課，課時有限，以學生參與為主的課堂活動都是通過課堂上布置，課下學生在老師指導(dǎo)下準備好，課堂上呈現(xiàn)的方式開展。結(jié)合多模態(tài)話語分析理論，這種task-oriented課堂活動為了有效的把聽覺和視覺兩種模態(tài)結(jié)合起來，通常采取以下兩種形式：PPT展示或演講和課堂表演。

PPT展示或演講：每位同學按學號順序在每堂課的開始做一個report，所選話題與當時所學教材的每個單元的話題相關(guān)，選取該話題的其中一個方面詳細描述，以PPT展示或演講形式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)后以問題回答的形式與其他同學的進行一個簡短的互動。學生在制作PPT或演講稿的過程中，需要考慮PPT的字體，大小，圖片等視覺模態(tài)，在課堂上口頭呈現(xiàn)時，需要注意自己的語音語調(diào)，發(fā)音是否準確等聽覺模態(tài)，最后老師要根據(jù)課堂呈現(xiàn)的同學所做的PPT內(nèi)容豐富度和準確度和口頭表達能力打分，并最后記入平時成績。這種視覺和聽覺相結(jié)合的教學活動，不僅能夠讓學習者自主地、動態(tài)地在大量的信息中檢索瀏覽，獲取信息，融入學習者原有的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由信息到知識的轉(zhuǎn)化，自由地發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造出新的文本。

課堂表演：老師會根據(jù)所學單元的內(nèi)容與大學生生活的切合度或表演的難易程度布置相應(yīng)的課堂表演任務(wù)，學生以小組為單位，可自主選擇課堂現(xiàn)場表演或拍攝成VIDEO課堂播放兩種方式呈現(xiàn)。最后由老師根據(jù)小組表演的內(nèi)容，小組成員的參與和默契程度給每位同學打分，最后記入平時成績。學生在制作VIDEO或課堂表演的過程不僅要注意自己的發(fā)音，語音語調(diào)，同時應(yīng)注意著裝，舉止，表情和表演等。這種由學生作為主體的教學活動有效的把視覺、聽覺和觸覺符號融入到課堂教學中，更有利于開拓第二課堂，給學生創(chuàng)造生動和逼真的語言學習環(huán)境。動手操控，學習時間和學習進度全由學習者自己把握，真正實現(xiàn)交互式的自主學習。同時，運用觸覺加強了學習的真實感，有效地提高學習興趣。

2.師生互動。教師是課堂的主導(dǎo)，在課前組織、課堂討論、課后反思中發(fā)揮重要作用。在多模態(tài)課堂中，教師不僅要注重口頭言語的表達，還要考慮面部表情、儀態(tài)著裝、音調(diào)音量、語氣口音等的不同選擇對學生產(chǎn)生的影響。學生是課堂教學的主體，是主動探尋未知世界和知識建構(gòu)的實踐者，是多模態(tài)教學課堂的主要組成部分。在多模態(tài)課堂教學中，學生應(yīng)積極調(diào)動自身的各種感官，接收來自環(huán)境的視覺、聽覺等多重模態(tài)信息，完成知識體系的建構(gòu)，并將學習的結(jié)果反饋給教師。

教師在課堂上的口語表達對于意義的傳遞最為清楚明了，聽覺模態(tài)是教學的主模態(tài)。 在教學過程中，英語教師要能做到音量適中，抑揚頓挫，字正腔圓，語氣平和，循循善誘，發(fā)音標準。學生在聽練、模仿、改善、強化的過程中不斷提高語音及口語能力。學生進行練習而發(fā)出的口語語言符號屬于英語課堂中的聽覺模態(tài)符號。教師提問后，學生對教師問題的簡單回答或附和體現(xiàn)了學生是否愿意參與到課堂學習中來，這也是聽覺模態(tài)符號的一個表現(xiàn)。

課堂教學中僅使用聽覺模態(tài)是不夠的，還要輔以視覺模態(tài)進行幫助和強化。面部表情是最豐富和表現(xiàn)力的人體語言，是創(chuàng)造和諧的課堂氣氛和師生情感交流的紐帶，能起到“無聲勝有聲”的效果。教師適當微笑、眼神交流可增進師生情感，活躍課堂氣氛，增強學生自信心。身勢語與會話合作原則之間存在密切聯(lián)系，教師身勢語在課堂講解過程中能起到加強、肯定、補充、重復(fù)、調(diào)整或代替語言的輔助作用。

三、啟示

多模態(tài)話語分析理論在英語課堂中的應(yīng)用有助于教學模式的多樣化，提高學生英語各方面的技能，實現(xiàn)課堂意義的傳遞。作為課堂主導(dǎo)者的教師，要提高英語口語表達能力，恰當?shù)拿娌勘砬楹妥藨B(tài)儀表，準確地將信息傳遞給學生； 作為教師知識傳授對象的學生，要積極配合教師課堂活動的開展，作好與教師的互動反饋；教師要利用好多媒體工具，多渠道、全方面準備教學內(nèi)容，不斷改善教學方法，開展多種課堂教學活動。

參考文獻：

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*浙江省紹興市高等教育教學改革課題“大學英語立體化教學模式的探索與實踐”研究成果之一。