基于微格教研的大學英語教師專業(yè)發(fā)展探析

郝婭杰

【摘要】教師專業(yè)發(fā)展是大學英語教師素質(zhì)提高的重要途徑，而微格教研則為大學英語教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。在闡釋大學英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、方法及微格教研流程的基礎上，提出了以微格教研促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展的具體思路。

【關鍵詞】微格教研 大學英語 教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

微格教研是微格教學在教學研究領域的發(fā)展，它通過攝錄像提取教學流程中的重要環(huán)節(jié)，供教研組進行定格的研討，將對理論和實踐結(jié)合起來，從而達致促進教師發(fā)展，提高教學質(zhì)量之目的。

二、大學英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與方法

大學英語教師作為高校教師具有學科專業(yè)與教師專業(yè)的雙專業(yè)性，即英語學科與大學英語教學的雙專業(yè)性，因此，這里的專業(yè)知識與能力既包括英語學科的專業(yè)知識與能力，也包括大學英語教學的知識與能力，其中英語教學能力是體現(xiàn)大學英語教師專業(yè)化的關鍵；同時，教師即研究者，作為研究者的大學英語教師，教研能力也是其專業(yè)發(fā)展的主要體現(xiàn)。

三、微格教研的一般流程

微格教研以教學過程及相關問題為研究對象，具體包括基本教學技能、教學過程調(diào)控以及與課堂教學相關的其他問題等。微格教研強調(diào)對具體教學問題的分析，重視教學實踐與理論的結(jié)合，其實施的一般流程可概括為確定研究課題、說課、公開教學、反饋評價、理論重審、修改重教。

四、基于微格教研的大學英語教師專業(yè)發(fā)展

1.以觀摩反思促進大學英語教師的專業(yè)自主發(fā)展。反思對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。據(jù)有關調(diào)查，我國大學英語師資隊伍的結(jié)構現(xiàn)狀具有年輕化、學歷水平較低、教學水平與科研水平亟待提高等特點，在此情況下，通過反思來促進其專業(yè)自主發(fā)展就更顯得舉足輕重了。

2.以協(xié)作教研喚醒大學英語教師的專業(yè)意識。通過協(xié)作教研，解決了教學準備中發(fā)現(xiàn)的問題，更重要的則是使大學英語教師在具體的教研實踐中認識到自己才是開展教研的真正的主體，在教學過程中遇到的每一個具體問題，都是潛在的教研課題，進而在教研中喚醒專業(yè)意識，促進自身專業(yè)發(fā)展。

五、基于微格教研的大學英語教師專業(yè)發(fā)展實例

1.實驗環(huán)境。2011年我校成為省內(nèi)首批獲準建設的教師教育基地之一，并建成了以數(shù)字微格教學系統(tǒng)為技術平臺的教師教育技能實訓中心。該中心下設4個微格觀摩示范室，12個微格實訓室，均配備了包括電子白板在內(nèi)的多媒體教學設備與黑板等傳統(tǒng)教具，數(shù)字微格教學系統(tǒng)自動跟蹤、智能導播、自主多模式直播錄播等功能，大大提高微格教學效率和效果的同時，也為基于微格教研的教師專業(yè)發(fā)展研究與實踐提供了有力的技術保障。

2.選題。通過組織教師們協(xié)商討論，最終選定了課堂教學語言與多媒體課堂教學中的PPT應用兩個專題，作為教研課題開展研究。之所以選擇這兩個專題，一是因為其與課堂教學質(zhì)量密切相關，二是其對大學英語課堂教學質(zhì)量也有很大影響，三是很多教師平時對其重視不夠，水平參差不齊，存在問題具有一定普遍性。

3.具體實施。2013年9月至今年6月，我們組織6名大學英語教師開展基于微格教研的教師專業(yè)發(fā)展實踐嘗試，并以觀摩反思與協(xié)作研討為主要策略開展教研實踐。具體實施過程共分三個階段，第一階段為觀摩反思階段，分兩個環(huán)節(jié)，首先是隨堂觀摩，及時反饋；其次是課后觀摩，反思總結(jié)。其次為觀摩示范階段。在該階段教研組集體觀摩分析比較優(yōu)秀的教學案例，示范案例既包括明星教師的教學錄像，也包括我校其他教師的教學視頻。通過第一階段的觀摩反思，教師對教學中所存在的問題都有了比較清楚的認識，示范案例的觀摩則使他們接下來的改進有了方向和標準。第三階段為協(xié)作改進階段。在該階段教研組成員互相協(xié)作，根據(jù)觀摩中發(fā)現(xiàn)的問題及確定的改進方向，進行針對性的學習、研討或訓練。根據(jù)改進情況，三個階段循環(huán)進行，每個階段的實施時間與輪換周期均因人而異，未作嚴格要求。

4.效果分析。通過兩個學期的實踐，效果顯著。首先，教師的課堂教學語言技能大都有明顯的提升，比如語速快、口頭禪等問題得到了很好的糾正，這一點對年輕教師尤為明顯。其次，PPT教學應用能力大幅提高。更重要的是，通過教研實踐，教師們產(chǎn)生了對教研的濃厚興趣，認識到了教研的重要性，進而使教師的專業(yè)發(fā)展意識和自主發(fā)展能力也得到了前所未有的增強。

當然，在具體實施的過程當中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的問題，如教研計劃不夠細致，組織松散，教研效率有待提高等。在接下來的教研實踐中，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，進行重點改進；組織和引導我校更多的大學英語教師參與；加強與外語專業(yè)和普通學科教師的教研合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進共同發(fā)展。

六、結(jié)束語

大學英語教師通過開展微格教研，一方面可以解決具體的教學問題，同時也在解決問題的過程中，使自身專業(yè)素質(zhì)得到增強；反過來，教師專業(yè)素質(zhì)的提高又能推動教師教研水平的提高，教師專業(yè)素質(zhì)就是在這種與教師教研相互促進與反饋的回路中得到提升的。

參考文獻：

[1]榮靜嫻.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]熊川武.試析反思性教學[J].教育研究，2000，（2）：59～63.

【基金項目】2014年聊城大學實驗技術研究項目“基于微格教研的教師專業(yè)發(fā)展模式研究”項目編號：LDSY2014099。