特色學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略與路徑探究

李莉 劉建新

摘要：特色興校是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇，直接體現(xiàn)是特色學(xué)科和特色專業(yè)。由于特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)的路徑選擇存在多元性和復(fù)雜性，可借鑒波特五力模型，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)特色發(fā)展;建設(shè)特色專業(yè)的核心是準確專業(yè)定位，選擇特色培育路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：特色學(xué)科;專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0058-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：促進高校辦出特色。世界一流大學(xué)幾乎都是以一流的學(xué)科專業(yè)而聞名于世。如哈佛的文科、麻省理工的工科、普林斯頓大學(xué)的理科。20世紀90年代初以來，國內(nèi)學(xué)界對學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵和外延做了大量深入研究。其中，梁傳杰等諸多學(xué)者從高等教育發(fā)展歷程和內(nèi)涵式發(fā)展的角度，研究分析了高校優(yōu)勢學(xué)科群發(fā)展各階段系統(tǒng)要素、快變量及序參數(shù)[1]。不同高校由于各自辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)不同以及受到外界環(huán)境與內(nèi)部條件的多重約束，特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)的路徑選擇存在多元性和復(fù)雜性。因此，特色學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略與路徑研究，在高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型時期，顯得尤為重要和迫切。

一、特色學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略

高校辦學(xué)定位、目標(biāo)的多元性決定了學(xué)科建設(shè)路徑選擇的多元性;作為一個系統(tǒng)，高校受到外界環(huán)境與內(nèi)部條件的多重約束，不同類型、不同層次高校在不同條件下，學(xué)科建設(shè)路徑選擇又具有復(fù)雜性，且不同主體對學(xué)科建設(shè)的理解也有所不同。雖然大家已經(jīng)認識到學(xué)科建設(shè)的重要性，但高校受國家教育宏觀政策、地方經(jīng)濟發(fā)展和教育政策的影響，學(xué)科建設(shè)往往停留在學(xué)校管理層面和建設(shè)層面，還沒有真正升華到辦學(xué)理念，即學(xué)科建設(shè)管理體制、模式、機制和文化培育等方面。因此，筆者認為有必要分析和明確學(xué)科建設(shè)及其路徑等基本問題。

國內(nèi)有研究者提出：基于波特五力模型的高校特色發(fā)展戰(zhàn)略。波特五力分析模型是美國哈佛大學(xué)商學(xué)研究院教授邁克爾·波特（Michael Porter）于20世紀80年代初提出，對企業(yè)戰(zhàn)略制定產(chǎn)生了全球性的深遠影響，可以有效地分析客戶的競爭環(huán)境。這對于特色學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有一定的借鑒意義。按照波特五力模型，分析高校所面臨的中央教育管理部門、高校管理部門、相關(guān)行業(yè)或地區(qū)、校際競爭對象以及社會用人單位等外部環(huán)境，高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略可以分為四種。一是適應(yīng)政府主導(dǎo)型發(fā)展戰(zhàn)略：主要是現(xiàn)有部委高校和省屬重點高校，競爭力較強，把握政府發(fā)展方向，通過政府的重點建設(shè)和重點發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)性發(fā)展。二是謀求行業(yè)對接型發(fā)展戰(zhàn)略：主要是原有行業(yè)辦學(xué)的高校，與原有行業(yè)仍然保持著緊密聯(lián)系，并發(fā)揮著重要作用，通過與行業(yè)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上的協(xié)作，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的特色發(fā)展。三是適應(yīng)地方需要型發(fā)展戰(zhàn)略：主要是現(xiàn)有地方所屬的高校應(yīng)主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，把握地方發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向與長遠發(fā)展，通過與地方在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上的協(xié)作實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的需求導(dǎo)向型發(fā)展。四是特殊定位差異型發(fā)展戰(zhàn)略：主要是現(xiàn)有地方所屬高校，在與其他高校處于競爭弱勢地位之中需要在差異化方面尋求自身的發(fā)展。五是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)前，不同類別、層次的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展日益成為高校提升教學(xué)科研水平、加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的自覺選擇。比如：北京大學(xué)與清華大學(xué)、中科院物理所開展量子物質(zhì)科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮各自在量子物質(zhì)領(lǐng)域中理論、計算和實驗方面優(yōu)勢，聯(lián)合組建“新型量子及拓撲態(tài)研究”、“高溫超導(dǎo)研究”等六個創(chuàng)新平臺，統(tǒng)籌配置和集中三家優(yōu)勢科研資源，實現(xiàn)科研人員跨單位互聘，開展互補研究和通力合作。哈爾濱工業(yè)大學(xué)與中國航天科技集團公司、北京航空航天大學(xué)等單位開展宇航科學(xué)與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，以國家航天工業(yè)重大需求為牽引，采取“課題組負責(zé)制”與“兩總負責(zé)制”（總指揮+總工程師）有機結(jié)合的科研組織模式，有效克服基礎(chǔ)研究與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的弊病，統(tǒng)籌推進知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新。

筆者認為高校特色學(xué)科建設(shè)與發(fā)展可采取以下措施：在理念層面，建議從制度頂層設(shè)計，統(tǒng)籌發(fā)展學(xué)科專業(yè)建設(shè)。一是抓體制，以完善現(xiàn)代大學(xué)制度促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)科學(xué)發(fā)展;二是抓內(nèi)涵，以提升學(xué)科專業(yè)競爭力強化優(yōu)勢與特色;三是抓隊伍，以高水平團隊建設(shè)加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展;四是抓管理，以橫貫性管理保障學(xué)科專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展;五是抓文化，以大學(xué)文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)健康發(fā)展。在實踐層面，一是突破結(jié)構(gòu)慣性作用，實現(xiàn)國家需求、區(qū)域企業(yè)集群、學(xué)校學(xué)科專業(yè)群三者結(jié)合，相互對接，主動適應(yīng)和引領(lǐng)國家、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向。二是加強人才隊伍建設(shè)，引進和培養(yǎng)高層次人才并著力完善人才評價體系。三是推進學(xué)科組織模式創(chuàng)新，培育學(xué)術(shù)共同體，加快特色學(xué)科和學(xué)科群建設(shè)。四是加大學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化調(diào)整力度，促進基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科相結(jié)合，增強自主創(chuàng)新能力。五是立足學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)，優(yōu)化資源配置，增強學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展后勁。同時，高校應(yīng)努力在制度建設(shè)、經(jīng)費配套、科研平臺或教學(xué)基地建設(shè)、教師學(xué)生激勵等方面，配套建立相應(yīng)的保障機制。

二、特色專業(yè)的定位與培育路徑

當(dāng)前，特色專業(yè)建設(shè)的核心是準確專業(yè)定位和特色培育路徑。正確的專業(yè)定位應(yīng)在分析人才培養(yǎng)需求（社會需求、學(xué)科需求、學(xué)生需求等）的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢等，找到最佳結(jié)合點，這也就是專業(yè)特色的生長點[2]。人才培養(yǎng)需求和人才培養(yǎng)優(yōu)勢這兩種要素之間不同的結(jié)合就構(gòu)成了不同的專業(yè)特色培育路徑。比較典型的有：

1.社會需求與應(yīng)用研究優(yōu)勢結(jié)合形成的專業(yè)特色培育路徑

對于行業(yè)背景高校的應(yīng)用型專業(yè)，以滿足社會需求為著眼點，可打造具有較強實踐應(yīng)用能力的專業(yè)特色。

2.社會需求與“校企合作”人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢結(jié)合形成的專業(yè)特色培育路徑

它有利于使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)上更接近于產(chǎn)業(yè)行業(yè)的實際需求，創(chuàng)造更多的實踐機會和就業(yè)機會，在崗位針對性方面形成比較優(yōu)勢。

3.學(xué)科需求與理論研究優(yōu)勢結(jié)合形成的專業(yè)特色培育路徑

如果專業(yè)所依托的學(xué)科具有較強的理論研究優(yōu)勢，可以為學(xué)生提供參與學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新活動的平臺，讓學(xué)生站在理論前沿，開拓學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)其較強的理論創(chuàng)新能力，有利于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。

4.學(xué)生需求與人才分類培養(yǎng)機制優(yōu)勢結(jié)合形成的專業(yè)特色培育路徑

整齊劃一的教學(xué)安排難以滿足學(xué)生個性發(fā)展的要求。如果某個專業(yè)有比較充足、水平較高的師資隊伍，課程、實驗室資源豐富，可以讓學(xué)生更多地自主選課、參與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動就可能滿足學(xué)生個體更多的需求和選擇，充分發(fā)揮其潛能。這對培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才也不失為一種專業(yè)特色。

對于一些新辦的、優(yōu)勢并不明顯的專業(yè)來說，應(yīng)正確分析專業(yè)辦學(xué)所面臨的社會需求，結(jié)合專業(yè)最有可能形成的優(yōu)勢去尋找最佳結(jié)合點。一旦專業(yè)特色定位及其培育路徑確定，接下來就是著力提升專業(yè)教學(xué)水平。概括地說，專業(yè)提升分為前瞻性提升和夯實性提升兩部分。其中，前瞻性提升主要指專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、特色方問、課程設(shè)置以及服務(wù)面向等問題。夯實性提升主要是針對專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建設(shè)，特別是新專業(yè)，包括其高水平教師的引進與培養(yǎng)、實驗室建設(shè)與管理、教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控等方面。對此，筆者結(jié)合當(dāng)前部分高校新辦專業(yè)數(shù)比重較大、特色不鮮明等問題，建議采取以下舉措：以建立健全專業(yè)狀態(tài)監(jiān)測與評價指標(biāo)體系為核心，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)與管理監(jiān)評機制;以國家專業(yè)評估與專業(yè)認證為目標(biāo)，探索專業(yè)建設(shè)與國際接軌的規(guī)范化發(fā)展路徑;以本科專業(yè)校內(nèi)評估為抓手，完善專業(yè)建設(shè)與管理指導(dǎo)機制;以教學(xué)管理工作評估為手段，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)與管理督導(dǎo)機制。

三、創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式

特色專業(yè)的發(fā)展模式與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新緊密相關(guān)。可以說，專業(yè)建設(shè)的發(fā)展模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)模式的選擇;反過來，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也影響著專業(yè)建設(shè)的發(fā)展模式。理論上分析，人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和[3]。人才培養(yǎng)模式改革處于整個教育教學(xué)改革的深水區(qū)，且內(nèi)涵豐富，涉及到人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)策略、教學(xué)評價等。系統(tǒng)地分析人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素有利于從動態(tài)上把握人才培養(yǎng)過程的規(guī)律，制訂科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式，克服人才培養(yǎng)的盲目性，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)下，高校學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，主要特征是構(gòu)建通識教育的課程體系、實施探究性的教學(xué)方法、建立學(xué)生參與科研的教學(xué)制度、實施協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)組織形式等[4]。按照專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、合作對象方式、教學(xué)組織、學(xué)制安排等方面的特征差異，多元化人才培養(yǎng)模式的典型類型大體上有嵌入式、分段式、選撥式、產(chǎn)學(xué)研式、連讀式等，且在同類專業(yè)教育下相互交叉。典型案例有美國工程教育CDIO[5，6]培養(yǎng)模式等。

筆者認為，多元化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新迫切需要建立健全高校與合作方的協(xié)調(diào)機制，特別是配套相對完善的教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)控體系、信息溝通協(xié)調(diào)機制、風(fēng)險預(yù)警處置方案等。高校應(yīng)有專人落實校企各方培養(yǎng)方案的組織、運行和監(jiān)控，及時反饋信息;加強教師隊伍建設(shè)（包括企業(yè)指導(dǎo)教師管理），配套相應(yīng)的薪金待遇、職稱評聘、績效考核等激勵競爭機制;需加大投入，改善教學(xué)條件，特別是校外實踐教育基地建設(shè)。政府也應(yīng)出臺鼓勵產(chǎn)學(xué)研各方的補償互惠機制。

四、結(jié)束語

縱觀國內(nèi)外高等教育發(fā)展歷程，學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展還存在許多值得探究的理論和實踐問題。高校在學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、路徑的選擇上，應(yīng)解放思想，開放辦學(xué)，錯位發(fā)展，避免惡性競爭、越位競爭，避免學(xué)科專業(yè)設(shè)置的隨意性和內(nèi)涵建設(shè)上的趨同性，以彰顯辦學(xué)特色。同時，健全學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化調(diào)整的動力機制、約束機制、助推機制和退出機制，因地制宜地探索學(xué)科專業(yè)特色發(fā)展的有效途徑和辦法。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：王祝萍）