淺談高職院校學(xué)生自主管理

何愛(ài)紅

[摘要]高職教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，伴隨而來(lái)的是學(xué)生綜合素質(zhì)下降和師生比例的不協(xié)調(diào)，給高職院校學(xué)生教育培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。教育者要從“保姆”角色中走出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生自主管理的教育和引導(dǎo)，已成為高職教育的一個(gè)新課題，同時(shí)也是一個(gè)難題，高職院校的發(fā)展過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的自主管理勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞]高職院校 學(xué)生 自主管理

一、引言

隨著高等教育從“精英化”到“大眾化”，高職院校的招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大。但伴隨而來(lái)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的下降和師生比例的不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，給高職院校學(xué)生教育培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。然而，教育從來(lái)不是事必躬親，教育者更不應(yīng)該充當(dāng)“保姆”角色。學(xué)生在大學(xué)期間要想收獲與成功，更多的是需要培養(yǎng)出以“自我教育、自我服務(wù)、自我約束、自我提高”為宗旨的自主管理能力。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主管理是一個(gè)新的課題，既符合時(shí)代發(fā)展的需求，又體現(xiàn)了學(xué)校“以人為本”的教育理念。

二、高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀及原因分析

（一）生活上。高職院校的學(xué)生由于來(lái)自四面八方，接受的家庭教育方式各不相同，因此，存在生源質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題。好的學(xué)生各方面都好，有自我管理和約束的能力，熱情、積極、樂(lè)觀向上；但有不少學(xué)生卻素質(zhì)偏低，冷漠、懶惰、散漫，對(duì)班級(jí)、學(xué)校組織的任何活動(dòng)不感興趣，缺乏參與熱情，一副事不關(guān)己的樣子，把自己置身于集體之外；有的學(xué)生在家事事依靠父母，過(guò)慣自由自在的生活，“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”，缺乏“理物”、“理財(cái)”、“理事”的能力，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和勤儉節(jié)約意識(shí)，導(dǎo)致宿舍內(nèi)務(wù)臟亂，上半月過(guò)“公子生活”、下半月“借錢(qián)生活”，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，最后只能破罐破摔；有的則由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異，條件較好的學(xué)生，相互攀比，條件不好的學(xué)生在大環(huán)境下心理自卑，表現(xiàn)出不自信。

（二）學(xué)習(xí)上。高職院校的學(xué)生較本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，有的學(xué)生進(jìn)校以后，知道自己曾經(jīng)不夠努力，導(dǎo)致沒(méi)有考上理想的大學(xué)，因此，特別珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，勤奮、刻苦、努力；有的學(xué)生則因?yàn)閺母咧小邦I(lǐng)羊吃草”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)“放羊吃草”的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生許多的不適應(yīng)，感到迷茫，在“學(xué)”與“不學(xué)”中徘徊，導(dǎo)致恐懼、后悔……以無(wú)所適從的方式對(duì)待。

（三）思想上。目前，高職院校的學(xué)生已多為90后的獨(dú)生子女，在家里多被長(zhǎng)輩遷就，以自我為中心的意識(shí)特別強(qiáng)，雖然自己不能很好的管理自己的一切，但為了表現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，在家里不希望父母整天圍著自己嘮叨，在學(xué)校不希望老師喋喋不休的教誨，說(shuō)得多了，就產(chǎn)生逆反情緒，你說(shuō)“不能”，我卻“偏要”。在行為上還不具備完全約束自己的能力，打架斗毆、酗酒滋事、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不時(shí)發(fā)生，思想上想獨(dú)立，行為上卻表現(xiàn)為不能獨(dú)立。

三、高職院校學(xué)生自主管理的必要性

（一）學(xué)生自主管理可縮小個(gè)體差異。

在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及多元化的文化背景下，高職院校學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也呈現(xiàn)出多元化，每個(gè)學(xué)生看待事物的方式、對(duì)外界的生活的感受存在較大差異。正值人生價(jià)值取向形成的重要時(shí)期，通過(guò)學(xué)生的自主管理，達(dá)到相互溝通、相互影響、相互教育、自我完善的目的，使“小我”盡可能融入“大我”之中，從而縮小個(gè)體差異。

（二）學(xué)生自主管理可提升個(gè)人能力。

高職院校學(xué)生自主管理，是人才培養(yǎng)過(guò)程的一種重要方式。在創(chuàng)新知識(shí)的現(xiàn)代社會(huì)，要通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生從被動(dòng)式服從轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式參與，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的自我管理形式中，學(xué)會(huì)對(duì)自己的“知”和“行”做出獨(dú)立的、正確的判斷，從而達(dá)到自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我糾正的目的，實(shí)現(xiàn)知和行的統(tǒng)一，找準(zhǔn)自我發(fā)展需要，并尋求合理的提升途徑，有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、主動(dòng)發(fā)展的能力。

（三）學(xué)生自主管理可彌補(bǔ)師資力量的不足。

在國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，隨著高職院校學(xué)生生源的不斷擴(kuò)大，師資力量的不足，成為學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。讓學(xué)生樹(shù)立起自主管理的意識(shí)并找到有效方法，使其成為高校生活的主人，教師即可跳出教學(xué)全程參與模式，而只是扮演引導(dǎo)者的角色，既降低了教學(xué)成本，又提升了教學(xué)效率和效果。

（四）學(xué)生自主管理推進(jìn)職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有動(dòng)手能力的高技能應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主性、自律性的養(yǎng)成，打造出“下得去、上手快”的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

四、高職院校學(xué)生自主管理的提升途徑

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

學(xué)生從高中到大學(xué)，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是生活，都面臨很大的變化。許多學(xué)生已經(jīng)感受到這種不同，或者甚至已經(jīng)不適應(yīng)，但卻沒(méi)有找到正確的方法來(lái)融入新環(huán)境，以至于將大好青春浪費(fèi)，到最后追悔莫及。為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主管理在大學(xué)的重要性與必要性，及時(shí)的教育引導(dǎo)是必不可少的。自主管理的理念應(yīng)該在新生入學(xué)的時(shí)候就重點(diǎn)灌輸，并在之后的學(xué)習(xí)和生活中不斷強(qiáng)化。教師是主要的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和交流討論總結(jié)出自主管理的有效方法，將之傳授給學(xué)生，并以實(shí)例教育的方式，讓“自主管理”在學(xué)生身邊變得看得見(jiàn)摸得著。關(guān)注學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)有言行偏離的現(xiàn)象，便及時(shí)給予糾正與輔導(dǎo)。

（二）給予學(xué)生足夠空間。

1.讓學(xué)生成為課堂的主人。義務(wù)教育階段，課堂的主導(dǎo)者是教師，跟著老師的教學(xué)走，是絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣，也是比較正確的做法?？傻搅舜髮W(xué)以后，老師更多是點(diǎn)到為止，不善于思考且主動(dòng)性較差的學(xué)生就常常只弄個(gè)一知半解，到頭來(lái)什么都是迷迷糊糊。大學(xué)的老師應(yīng)該起到“授人以漁”的作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們善于思考、善于提問(wèn)、善于通過(guò)自己的學(xué)習(xí)消化，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.讓學(xué)生成為管理的主體。學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)、學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。教育家斯賓塞在《教育學(xué)》中指出：“記住你管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人”。每個(gè)學(xué)生都是班集體中的一分子，要使每個(gè)分子都發(fā)揮出有效的成分，就必須挖掘出他們積極主動(dòng)地?zé)釔?ài)這個(gè)集體、關(guān)心這個(gè)集體、為這個(gè)集體出謀劃策，為這個(gè)集體增光添彩。讓他們?cè)诿裰鳌⑵降?、和諧氛圍中認(rèn)識(shí)自己、展示自己、管理自己、發(fā)展自己，這種自主管理能力的培養(yǎng)，是為今后獨(dú)立工作和適應(yīng)社會(huì)打基礎(chǔ)，更是參與社會(huì)活動(dòng)和參與競(jìng)爭(zhēng)必需具備的能力。

3.讓學(xué)生自主建立健全班級(jí)民主管理制度。中國(guó)有句俗話：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。即沒(méi)有規(guī)則（即制度）的約束，人們的行為就會(huì)陷入混亂。在現(xiàn)實(shí)中，這樣一個(gè)樸素而重要的思想，卻往往被人們忽視了。就高職院校的實(shí)際而言，采取以法治班的做法，即通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，自行制定具有很強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的明確班規(guī)，來(lái)約束班級(jí)的每個(gè)成員，而不再是老師制定“這不許、那不準(zhǔn)”的條條框框來(lái)約束學(xué)生，把“被動(dòng)接受老師的管理”變?yōu)椤爸鲃?dòng)自己約束自己”，使學(xué)生真正成為班級(jí)管理的“立法者”，注重班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用，既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4.讓學(xué)生成為班級(jí)管理的責(zé)任者。班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。要讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，參與構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的班干部隊(duì)伍。班委會(huì)可由全班學(xué)生民主推選，再由班委會(huì)民主選舉班長(zhǎng)，班委會(huì)組織制定相應(yīng)職責(zé)，向全班公布，并由全班集體討論通過(guò)。班干部的工作受全班學(xué)生監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班主任、輔導(dǎo)員要大力支持班干部開(kāi)展工作。

5.讓學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)有益活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒(méi)有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想讓班集體充滿生機(jī)活力，組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)有益的活動(dòng)是非常必要的，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)展示自己的能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)。通過(guò)各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)工作的參與者、主持者和實(shí)施者。在這些活動(dòng)中，班主任、輔導(dǎo)員僅扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。

（三）制定獎(jiǎng)懲措施。

班級(jí)管理制度的制定者是學(xué)生，執(zhí)行者和監(jiān)督者也同樣應(yīng)該是學(xué)生。為保證制度的落實(shí)，由他們制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)制度執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、考核，同時(shí)提出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲方案，嚴(yán)格按規(guī)定執(zhí)行。目的是讓他們做到“立法”、“執(zhí)法”和“監(jiān)督”各個(gè)環(huán)節(jié)人人平等、一視同仁。用一種無(wú)聲的管理、無(wú)形的激勵(lì)形成積極、健康、向上的班風(fēng)，使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該配合出臺(tái)相關(guān)獎(jiǎng)懲制度，對(duì)自主管理“領(lǐng)頭羊”給予嘉獎(jiǎng)，相反，則給予懲處。

五、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任、輔導(dǎo)員給人的普遍印象是事必躬親、苦口婆心地充當(dāng)著“保姆”的角色，究其原因是忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主體意識(shí)，把原本屬于學(xué)生自己的事代勞了，導(dǎo)致學(xué)生少了經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)。要擺脫這局面，班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，要有敢于讓學(xué)生去摸索的意識(shí)，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且可以讓學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。陶行知在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》中也具體談到自治四點(diǎn)好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。”

學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力的一種教育管理模式，也是一個(gè)比較好的教育過(guò)程，是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，也是學(xué)校勵(lì)志教育的一種體現(xiàn)。

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（作者單位：昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明）