讓課堂教學(xué)充滿活力

裴曉能

【摘要】語(yǔ)文課是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、教師與文本之間一種充滿生命活力的互動(dòng)過(guò)程。互動(dòng)過(guò)程中的目標(biāo)就是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而怎樣讓充滿個(gè)性的學(xué)生都有自己發(fā)展的空間，讓課堂教學(xué)充滿活力，是教師給孩子插上一對(duì)創(chuàng)新的翅膀，讓孩子的思維在課堂上“飛”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“小學(xué)教育應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道?！钡牵@個(gè)“轉(zhuǎn)軌”仍受到學(xué)生課業(yè)過(guò)重的困擾，而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在教師的課堂教學(xué)。教師應(yīng)充分利用課堂有限的40分鐘，提高學(xué)習(xí)效率，讓課堂教學(xué)充滿活力。

一、提前預(yù)習(xí)，是有效課堂的基礎(chǔ)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最重要階段性是預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)能對(duì)新學(xué)知識(shí)有初步的了解與理解，能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂上當(dāng)老師新授的知識(shí)與自己的理解有差異時(shí)，學(xué)生就會(huì)集中精力重新去理解和思考。理解不透時(shí)，學(xué)生就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果不進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，只是上課時(shí)被動(dòng)地聽(tīng)老師講解，就會(huì)造成老師牽著學(xué)生的鼻子走。久而久之，學(xué)生在課堂上就不會(huì)主動(dòng)去思考，更不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，即使有提問(wèn)也是機(jī)械問(wèn)答式的。這種模式就束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴的思想?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂上沒(méi)有了學(xué)生的“思”，就不會(huì)有“疑”，沒(méi)有了“疑”，整個(gè)教學(xué)課堂就成了老師的“獨(dú)立空間 ”，學(xué)生智慧的火花就不會(huì)點(diǎn)燃。

教學(xué)《漁歌子》中“青箬笠、綠蓑衣”時(shí)，突然有一學(xué)生問(wèn)：“我昨天已問(wèn)過(guò)爸爸，箬笠是用竹子做的，蓑衣是用干草或干棕葉做的，都是棕色的，而在張志和的筆下卻成了綠色的，為什么呀？”他這一石激起了千層浪，同學(xué)們都在竊竊私語(yǔ)。這時(shí)我重復(fù)了一遍學(xué)生的問(wèn)題后，播放了一段有關(guān)春天美景的視頻，讓學(xué)生邊欣賞，邊聽(tīng)老師朗誦，邊感受意境。然后讓學(xué)生把自己當(dāng)作張志和，用心去貼近春天，感受白鷺的自由飛翔、桃花的盡情開(kāi)放。在學(xué)生自我感受以后，我對(duì)張志和作詩(shī)背景作了一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)暢所欲言：

生：我覺(jué)得張志和喜歡大自然。

生：我覺(jué)得作者喜歡春天。

生：作者已和大自然融為一體了，在他的眼里，一切都是綠色

的。

……

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。正是因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)了解了箬笠和蓑衣是棕色，學(xué)生在課堂上才有了這樣思考，才會(huì)提出疑問(wèn)。也正是這一“疑”，才點(diǎn)燃了其他學(xué)生智慧的火花，課堂上學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考，并能輕而易舉地就理解了這一課的知識(shí)難點(diǎn)。這也是正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

二、科學(xué)導(dǎo)入，是有效課堂的起點(diǎn)

一篇好文章要做到鳳頭、豬肚、豹尾，才能引人入勝，這大家都知道。一堂課中好的導(dǎo)入就如好文章中的鳳頭，能一下子抓住學(xué)生的心，集中他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種探求新知的欲望。那么怎樣才能很好地導(dǎo)入呢？

（一）游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)二年級(jí)課文《雨后》時(shí)，正好是雨過(guò)天晴。上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們自由地盡情地在操場(chǎng)上玩耍五分鐘后再回到教室，讓學(xué)生們把自己的所見(jiàn)、所想、所做在課堂上互相交流。然后我導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們?cè)谟旰蟮牟賵?chǎng)玩耍是那樣的快樂(lè)，而我們今天將學(xué)的這篇文章《雨后》中的小哥哥、小妹妹在雨后的操場(chǎng)上又干了些什么？他們的心情又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，看看哪些與你有相似之處？用自己的真實(shí)感受與文中的小主人翁作比較來(lái)感悟課文內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但學(xué)起來(lái)輕松，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。一旦學(xué)生想表現(xiàn)自己，他就會(huì)讓自己的思維快速“飛”起來(lái)。

（二）情境導(dǎo)入，烘托課堂氣氛

教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，我首先利用視頻讓學(xué)生邊聽(tīng)電視劇《夜幕下的哈爾濱》插曲邊看影片花絮，讓學(xué)生直觀上感受我國(guó)東北三省淪陷時(shí)悲慘的情境，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。這樣以直觀、新穎的形式引入課文，不但有助于對(duì)課文的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，烘托課堂氣氛。

（三）問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考

課堂上老師的“問(wèn)”往往是激活學(xué)生思維的金鑰匙。如我在《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這一課伊始就問(wèn)：“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋是誰(shuí)的？為什么要在衣袋里裝滿昆蟲(chóng)呢？”是呀，這一行為與常人是不一樣的，這就引發(fā)了學(xué)生的思考，急切想讀課文了解課文的內(nèi)容。

三、巧妙提問(wèn)，是有效課堂的關(guān)鍵

一節(jié)課，不管你采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，都離不開(kāi)一個(gè)“問(wèn)”字。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗與教師之間密切相關(guān)，教師的課堂提問(wèn)關(guān)系到學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，啟迪學(xué)生的心智和思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)、善思的良好習(xí)慣。

《漁歌子》拓展的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，直鉤能釣到魚(yú)嗎？

生：當(dāng)然釣不到。

師：據(jù)資料記載，張志和釣魚(yú)時(shí)就是用直鉤在垂釣，你們覺(jué)得他能釣得到魚(yú)嗎？

生：當(dāng)然釣不到。

師：可張志和卻說(shuō)他釣了很多很多，他釣到了些什么讓他遲遲不想回家呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文想想。

生：我讀了歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，歐陽(yáng)修說(shuō)：醉翁之意不在酒，而在山水之間，張志和釣魚(yú)之意可能也不在釣魚(yú)吧！？

生：他可能釣到的不是魚(yú)，而是美麗的景色吧?。?/p>

生：我覺(jué)得他可能釣到的是嬌艷的桃花吧！

生：他可能釣到的是他那悠閑自在的生活吧！

……

教學(xué)片段中，學(xué)生能夠抓住詩(shī)的主要內(nèi)容，思維活躍地回答老師提出的問(wèn)題，主要是我在提問(wèn)時(shí)巧妙地用上了“遲遲不想回家”和“聯(lián)系課文想想”這幾個(gè)看似無(wú)關(guān)緊要的字，它能讓學(xué)生聯(lián)想到詩(shī)中前幾句的內(nèi)容“西塞山前白鷺飛，桃花溪水鱖魚(yú)肥。青箬笠綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨，不須歸。”的景物描寫(xiě)。endprint

課堂提問(wèn)的巧妙，除了上述以外，其實(shí)還應(yīng)注意的問(wèn)題包括：?jiǎn)栐诤线m的時(shí)間、問(wèn)在合適的地方、問(wèn)在合適的對(duì)象上，否則就難以取得預(yù)設(shè)效果。

四、巧妙評(píng)價(jià)，有效課堂的精髓

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)有時(shí)就像“興奮劑”一樣使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心倍增；一個(gè)贊許的目光就像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感。

在教學(xué)課文《最大的麥穗》第七段時(shí)，我問(wèn)：在這段話中有一對(duì)反義詞，能找到嗎？這時(shí)一學(xué)生馬上舉手回答：不失時(shí)機(jī)——錯(cuò)失良機(jī)。雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，肯定也渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。于是我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他：你就像孫悟空一樣有一雙火眼金睛，能明察秋毫。（在上這一課之前正好上過(guò)《三打白骨精》一課，孫悟空那智勇雙全的形象早已在學(xué)生們心中留下了深深的烙印。）我一表?yè)P(yáng)完，就發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生正了正身子，向我會(huì)意一笑，那自信與得意溢滿了整個(gè)小臉。在后半堂課上，該學(xué)生的眼神一直跟著我在轉(zhuǎn)，好想再次不失時(shí)機(jī)尋找表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。課文《山谷的謎底》，這是一篇哲理性強(qiáng)的借物喻理性文章，學(xué)生在理解上有些吃力。教學(xué)完“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展……”這段時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解這段話，我讓學(xué)生聯(lián)系自己閱讀過(guò)的名人的故事、看見(jiàn)過(guò)的身邊故事或親身經(jīng)歷過(guò)的自己的故事來(lái)談?wù)剬?duì)這一句話的理解。這時(shí)教室里一片寂靜，只有一個(gè)學(xué)生不時(shí)在用眼睛看看我，眼神中既有一個(gè)期待，又有一種猶豫。當(dāng)我的眼神再次與他的眼神相遇時(shí)，我投以一個(gè)信任的微笑，示意他來(lái)回答。他靦腆站了起來(lái)，小聲地回答道：“《臥薪嘗膽》中的越王勾踐為光復(fù)自己的國(guó)家忍辱負(fù)重，好像就是這個(gè)道理?！彼淮鹜?，我面帶笑容地一邊向他豎起了大拇指，一邊贊許：“你真是一個(gè)特別會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，懂得用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新知。為了獎(jiǎng)勵(lì)你，我送你一句名言——相信自己，其實(shí)你自己就是最優(yōu)秀的?！蓖t潤(rùn)興奮的小臉，我接著說(shuō)：“我想再請(qǐng)你自信地把剛才的問(wèn)題再回答一遍?！边@時(shí)，他抬起頭，條理清楚地大聲重復(fù)了剛才的答案，我?guī)ь^鼓起了掌。接著我走到講臺(tái)前鄭重指著他說(shuō)：“這就是自信帶來(lái)的精彩！我希望你們也能用你們的自信帶來(lái)更多的精彩！”話音剛落，同學(xué)們接二連三地舉起了小手，學(xué)生的思維給紛紛打開(kāi)了，課堂氣氛也活躍了起來(lái)。

成長(zhǎng)中的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，迫切地想得到別人的肯定與贊美。如果受到的表?yè)P(yáng)出自教師之口，更會(huì)讓他們提升對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信心。也只有教師巧妙地評(píng)價(jià)，恰如其分地肯定，才能讓學(xué)生放下包袱，放飛自己的思想，掃除學(xué)習(xí)中的攔路虎。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉珊.小學(xué)語(yǔ)文有效備課策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（28）.

[2]范麗花.如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力[J].學(xué)周刊，2014（5）.

（編輯：龍賢東）endprint