構(gòu)建動態(tài)生成性小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

秦燕

【摘 要】面對新一輪課程改革，我們要認(rèn)真研究新課程，全面開展高效課堂的構(gòu)建。只有把握新課改的特點，才能在新課改中做到重點突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成高效課堂的構(gòu)建問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課 小學(xué)數(shù)學(xué) 動態(tài) 高效課堂 構(gòu)建

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念得以自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來越呼喚和重視數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成的構(gòu)建”?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生探求知識的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動態(tài)生成的特點。那么，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建動態(tài)生成的高效課堂呢？

一、解讀教材，動態(tài)生成

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，深入解讀教材是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

1. 吃透教材。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?要做到這些，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

2. 領(lǐng)會教材意圖。教材是死的，人是活的。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

3. 充分了解學(xué)情。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的客體和對象。因此，在備課時教師必須對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，如學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生間的個性差異、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、解決問題的策略等，從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供參考。例如在教學(xué)“圓柱的體積”一節(jié)內(nèi)容時，我在考慮到有的學(xué)生可能已經(jīng)知道圓柱的體積計算公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前的精心預(yù)設(shè)：對于計算公式已知的學(xué)生，著力引導(dǎo)其進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來源；對計算公式未知的學(xué)生，重點引導(dǎo)其自主探索。

二、彈性預(yù)設(shè)，巧妙生成

教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，它需要教師在課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。這種“預(yù)設(shè)”不是預(yù)設(shè)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)（如每一環(huán)節(jié)的時間分配、探究的具體步驟等），而是從整體上有針對性地做好教學(xué)的預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性空間”，為即時生成提供廣闊的舞臺。這就要求教師加強課前教學(xué)設(shè)計的研究力度，自覺“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對話，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，形成彈性化方案，即方案應(yīng)是一個粗放型的結(jié)構(gòu)，不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留下自主思考的空間，為教學(xué)的動態(tài)生成預(yù)留“彈性空間”。

例如，在對“圓的周長”一課進(jìn)行預(yù)設(shè)時，如果僅僅考慮教材設(shè)計的活動，教師往往會假設(shè)學(xué)生對圓的周長和直徑的關(guān)系是一無所知的，一旦課堂上出現(xiàn)了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機械地執(zhí)行自己的教案。如果教師在備課時能預(yù)設(shè)兩種可能性：一是學(xué)生不知圓的周長和直徑的關(guān)系，二是能猜測出兩者的關(guān)系。對前者，教師在預(yù)設(shè)時可設(shè)計“對新知的探索”活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想并自行探究；對后者，教師則應(yīng)在肯定的同時，設(shè)計“對猜想的驗證”活動，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計方案，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學(xué)生留足了探究的空間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、抓住契機，靈活調(diào)控

在動態(tài)變化的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答偏離了原先的預(yù)設(shè)時，教師就要根據(jù)實際情況對原先靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案靈活調(diào)控，從而形成動態(tài)的、富有靈活性的實施方案。例如，我在教學(xué)“梯形面積”的計算時，出示題目：一個梯形上底是2米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。正確的列式過程為：（4+6）×2÷2=10（平方米），可一位學(xué)生卻將算式列為4+6=10（平方米）。雖然算式結(jié)果是正確的，但其計算過程卻是錯誤的。面對這一富有價值的錯誤資源，我沒有立即打斷學(xué)生的回答為其糾正，而是鼓勵其自己的想法。在充分肯定學(xué)生“獨特見解”的基礎(chǔ)上，通過師生討論，學(xué)生認(rèn)識到：應(yīng)用題中的列式是不能簡略的，因為這樣是不符合題意的，但在具體計算時是可以簡便運算的，從而及時、深刻地糾正了學(xué)生在應(yīng)用題解答中的這一“錯誤”概念。捕捉教學(xué)契機，并根據(jù)教學(xué)境遇調(diào)整教學(xué)行為，需要教師具備較高的教學(xué)智慧，面對教學(xué)情境能做出正確的調(diào)整決策，隨時捕捉學(xué)生的疑問、創(chuàng)見和變動著的有價值的信息，將其巧妙地融入教學(xué)過程。

四、合理評價，導(dǎo)向生成

在動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息和新問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與生成。我們所倡導(dǎo)的過程性評價既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也包括對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評價。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考查學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出有趣的數(shù)學(xué)問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否養(yǎng)成了反思自己解決問題過程的習(xí)慣。過程評價既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。對于優(yōu)等學(xué)生的評價，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對于相對后進(jìn)的學(xué)生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都要及時加以表揚。

綜上所述，促成課堂動態(tài)生成是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、靈活調(diào)控課堂教學(xué)、合理評價等方面有機的結(jié)合。我們一定要在教學(xué)中注意合理使用各種教學(xué)策略，賦予課堂更多的真實性、動態(tài)性、生成性和創(chuàng)造性，使沉悶的課堂教學(xué)變成一幅鮮活的、生動的畫面，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。endprint