從中學語文課板書設計理念的技術觀看多媒體技術

張明遠

多媒體技術對板書設計理念的沖擊問題，正好反映出現(xiàn)代信息技術的發(fā)展迅速，而思維理念的認識接受是一個過程。通過在語文新課程改革下的實踐證明，多媒體技術廣闊的發(fā)展前景將擴展以往的中學語文板書設計理念。

一、設計形式的多樣化對板書設計技術提出新要求

現(xiàn)代中學語文的板書設計，趨向于把傳統(tǒng)板書和多媒體技術有機結合，把多媒體技術當作一種為教學活動服務的輔助性手段進行運用，從而優(yōu)化教學目標。無論是采用傳統(tǒng)板書還是多媒體板書進行教學，教師豐富的語文專業(yè)知識和扎實的教學基本功，是實現(xiàn)設計效果的關鍵，是任何高科技手段都不能取代的，教師自身的技術水平直接影響板書的設計和應用。

教師上同樣的一節(jié)語文課，技術手段上可以根據(jù)教學目標，選擇是否需要多媒體板書，或者是運用何種媒體。傳統(tǒng)課堂板書，媒體運用得越多技術要求就越復雜，教師要寫黑板、放幻燈、播錄音等，占用的課堂時間也就越長。但是利用多媒體技術，只需輕輕一點，便能夠?qū)鹘y(tǒng)板書中多種媒體的功能同時表現(xiàn)。多媒體的主要特性就是能夠?qū)π畔⑦M行多渠道統(tǒng)一獲取、存儲、組織與合成，這使得人們不必采用以傳統(tǒng)章節(jié)為框架，循序漸進的方式獲取知識。借助多媒體技術將超文本鏈接的方法，可以把教學內(nèi)容以一種更靈活自由的方式呈現(xiàn)給學生。

當然，要突出多媒體板書能強化語文素質(zhì)教育，操作簡便靈活的優(yōu)勢，就必須依靠電腦強大的功能和課前精心的準備。教師首先要全面地構思板書的教學程序，建立信息間的層次結構和瀏覽順序，確定教學信息間的交叉關系?！敖?jīng)過教學設計和腳本編寫，對板書中需要的各種素材非常清楚。然后是采集和整理各種與教學內(nèi)容相關的媒體素材（包括文字、聲音、圖像、動畫、視頻）” [1]還需要花精力對新的教學技術設備進行掌握，能合理利用，為制作課件板書內(nèi)容做準備，再按計劃編輯加工各類信息。多媒體板書制作完成后還必須進行測試完善，保證沒有技術鏈接上的缺陷，當然教師還要能夠熟練操作。

二、多媒體的優(yōu)勢對板書教學技術的擴展

1.在設計技術上優(yōu)化信息資源。板書設計其實是教師對教材理解程度的深淺及其自身素質(zhì)優(yōu)劣的外在表現(xiàn)形式之一。盡管中學老師的教學參考書（教師用書）是作為傳統(tǒng)語文教學備課的主要信息源，書上也有較經(jīng)典的教案參考，但信息渠道的單一容易限制教師的教學創(chuàng)新。即使在擁有強大信息資源的情況下，傳統(tǒng)板書的內(nèi)容也只能按文本順序方式來進行組織，知識板塊零亂而分散，對教師教學和學生學習都造成了不便。而語文多媒體板書可以充分利用多媒體電腦和多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，“可以促進教師對教材的深入理解，對教材的重難點的把握，可以給教師提供更多的角度和更廣的事業(yè)來傳授知識。”[2]多媒體板書的信息可以來自文本或者網(wǎng)絡，可以包含文字、圖形、聲音、動畫等多種素材。不僅豐富了板書設計的信息資源，而且超文本鏈接下的知識網(wǎng)狀結構，也為教師的板書形式提供了更多的選擇。教師可以按教學目標的要求，根據(jù)自身情況和學生的特殊性，對信息資源加以篩選，再用電腦技術來修改加工，把包含不同信息的各種教學內(nèi)容進行有機組合，使板書設計更有助于課堂教學。同時，多媒體也是極佳的演示工具，強大的信息處理功能，可以用清新悅目的圖片資料、形象直觀的視頻效果把信息資源傳遞給學生，讓學生身臨其境的去品味文化的內(nèi)涵。

2.板書在操作技術方面更便捷、更容易修改。知識的不斷更新和爆炸性積累，每一個人只有不斷才能學習進步，多媒體技術的應用也給板書設計提出了新的要求，教師需要根據(jù)不同的教學情況，不同的教學對象，及時對自己板書設計進行調(diào)整?，F(xiàn)在中學的教室里面都在普及多媒體設備，教師點擊鼠標就可以輕松操作PPT、視頻播放器、圖片投影、MP3等工具來輔助板書教學，強大多媒體的功能拓展了多媒體的物化優(yōu)勢。即便是板書設計上出現(xiàn)小的紕漏，或是需要更新部分信息，都能夠隨時在電腦上進行修改補充，減免了以往手寫備課時遇到的麻煩。而且大部分教學資料是可以儲存到手提電腦或者U盤上的，這極大地方便了教師攜帶。

相比之下傳統(tǒng)板書教學受教學空間和教具的影響較大，有時候教師為了一堂精彩的語文課，需要依靠黑板、掛圖、幻燈片、錄音機等多種設備才能辦到，操作起來也諸多不便，還離不開專業(yè)人員和專業(yè)設備的幫助。這就使板書內(nèi)容更新的周期相對較長，客觀上不利于教師教學理念和教學方式的更新。

3.師生課堂配合更加和諧融洽。多媒體板書的內(nèi)容豐富，教學的形式靈活，對于攻克教學重難點的教學手段也多樣化。語文教學既要讓學生掌握基礎的字、詞、義，還要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，以便在今后的交際生活中正確使用。“現(xiàn)代教學設計應用于多媒體課件創(chuàng)意……使教與學兩個方面在常規(guī)條件下原本很難企及的許多目標如今借助技術的便利輕松達到。也使得素質(zhì)教學的‘高質(zhì)、輕負有了可以實現(xiàn)的理論和物質(zhì)的雙重保證?！陛^傳統(tǒng)板書而言，更具有重復再現(xiàn)的功能，儲存的知識信息也可以反復使用，從而加深了學生對知識點的記憶和理解，學生可視情況有選擇地學習，增強復習效果。有時教師安排學生帶著問題去閱讀課文，如果用多媒體把要回答的問題在幕布上加以顯示，學生在閱讀中就可以反復審題思考，甚至獲得啟發(fā)?；蛘呓處煱岩还?jié)課重點、中心用彩色字幕顯示，在加深學生印象的同時也方便學生做筆記。

掌握知識技能是需要通過練習而逐漸形成的，練習正是一個反復的過程。多媒體板書除了簡單的內(nèi)容再現(xiàn)，還能聯(lián)系實際教學綜合多種信息，利用課堂時間把學生獲得的新知強化鞏固，提高課堂教學的結構性、系統(tǒng)性、層次性。龐大的信息量加上鏈接切換的功能，可以便于教學信息的交互應答，教師可以根據(jù)課堂教學的需要開展各種練習，學生容易將所學的知識點抽出來歸類合并，自發(fā)的探索分析知識點重復出現(xiàn)原因和規(guī)律，能在熟練的基礎上正確應用，讓其從感性認識上升到理性認識。

【參考文獻】

[1]陳炳木，張劍平.多媒體課件設計—案例教程[M].北京科海電子出版社，2003：5.

[2]陳玉秋.中學語文教育實踐教程[M]廣西師大出版社，2005：93.