網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)合常規(guī)教研提高教師教研能力

馬偉

【摘 要】常規(guī)教研中滲透網(wǎng)絡(luò)教研更具優(yōu)勢，可以起到提升教師教科研能力的作用，網(wǎng)絡(luò)教研需要的是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)與教研，教研與網(wǎng)絡(luò)是緊密相連的，常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研互補(bǔ)，教研利用網(wǎng)絡(luò)能發(fā)揮更大作用。有效開展教研活動(dòng)，能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題所需的技能、技巧，促進(jìn)教育教學(xué)能力的形成和發(fā)展。提高教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研 科研能力

有效開展教研活動(dòng)，能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題所需的技能、技巧，促進(jìn)教育教學(xué)能力的形成和發(fā)展。通過有效的教研活動(dòng)，使教師具備了過硬的教育教學(xué)基本功，教育科研能力、教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，取得更佳的教學(xué)效果。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，提升教師教科研能力

網(wǎng)絡(luò)教研是教學(xué)研究的又一新的課題，網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)有別于常規(guī)教研的教學(xué)研究方式，網(wǎng)絡(luò)教研勢在必行。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，利用各種傳輸功能（如網(wǎng)頁、QQ、人人網(wǎng)、博客等）達(dá)到教研目的。網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢在于：

1. 跨越時(shí)空和人員數(shù)量的限制。一般我們開展學(xué)科教研活動(dòng)，不可能讓學(xué)科中的教師全部參加，教研活動(dòng)中滲透的教學(xué)思想和教學(xué)方法再通過骨干老師的轉(zhuǎn)達(dá)，其效果往往會(huì)打折扣。

2. 信息容量大和方便快捷。網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)特點(diǎn)是信息容量大、速度快，全國或全世界各地的信息你都能獲取。老師們平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的這種特點(diǎn)，從網(wǎng)上獲取教學(xué)信息、加工信息、利用信息，這種做法已經(jīng)成為一種習(xí)慣。如果靠原始的傳遞方式發(fā)送教學(xué)設(shè)計(jì)、各種試卷、課件、課程錄像以及各地各校的各種高考教學(xué)信息，不但傳輸速度太慢、效率太低，而且需要花費(fèi)大量的人力和財(cái)力。這樣大的信息量只能是通過網(wǎng)絡(luò)才能實(shí)現(xiàn)。

3. 異地交流達(dá)到群研聚合 共享集體智慧。由于受工作時(shí)間、工作任務(wù)、交通條件、經(jīng)費(fèi)支出等限制，專家、教學(xué)骨干、教研員并不能很容易地深入到地方開展教研活動(dòng)，有可能過高或過低估計(jì)了基層教學(xué)教研情況。

通過網(wǎng)絡(luò)教研，專家、教學(xué)骨干、教研員可以在異地參與討論并指導(dǎo)解決一些疑難問題，既解決了一線的困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次。通過網(wǎng)絡(luò)教研，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間，甚至教育行政領(lǐng)導(dǎo)與普通的教師、學(xué)生之間開展更加民主化的、真實(shí)化的教研活動(dòng)，對(duì)學(xué)科教研的良性發(fā)展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。

二、更新教研模式，常規(guī)教研滲透網(wǎng)絡(luò)教研

每學(xué)期學(xué)校都有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，科組首先要根據(jù)學(xué)校的計(jì)劃做好科組計(jì)劃，科組計(jì)劃有科組特點(diǎn)，還要參考區(qū)教研室教研計(jì)劃。能否用另一種方式開展教研？常規(guī)教研活動(dòng)中，我們可以把哪些活動(dòng)移植到網(wǎng)絡(luò)教研中去呢？我們應(yīng)該怎樣利用這些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來開展網(wǎng)絡(luò)教研呢？

我們?nèi)粘５慕虒W(xué)研究活動(dòng)安排，老師可以從學(xué)?？平M的網(wǎng)頁中去瀏覽；教育教學(xué)的信息和教學(xué)文件、教學(xué)材料等網(wǎng)上傳輸或查找；各種活動(dòng)的通知和獲獎(jiǎng)公告和學(xué)科活動(dòng)等在網(wǎng)上公布；教學(xué)案例、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件整理后網(wǎng)上發(fā)布共享；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)方法可通過網(wǎng)絡(luò)討論；利用網(wǎng)上資源共享能節(jié)約備課時(shí)間，他山之石可以攻玉，特別是骨干教師、名老師和專家的教學(xué)理論、教學(xué)反思和專業(yè)指導(dǎo)對(duì)老師們的教科研能力和教學(xué)水平的提高有較大作用；考試的信息、專題研究、高考研討會(huì)材料、高考備考信息等多個(gè)方面都可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用。網(wǎng)絡(luò)可以在第一時(shí)間里發(fā)出最及時(shí)的教學(xué)研究信息，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)為教師服務(wù)的功能。

形式多樣的教研活動(dòng)：備課、改課、試課、公開課、聽課、評(píng)課、課程資源和研究材料的傳輸?shù)然拘问?。以上課為中心、備課準(zhǔn)備為前提、課后研討為提煉，提升老師教學(xué)能力和學(xué)生成績?yōu)槟康?。如果把各種類型的研究課作為一個(gè)課例研究，常規(guī)教研中滲透網(wǎng)絡(luò)教研，變更教研模式，變集中交流為異地教研共享集體智慧，打破時(shí)間限制，擴(kuò)大資源容量，增加教研空間，省時(shí)省力省經(jīng)費(fèi)，靈活利用教學(xué)資源，教學(xué)不離研究一舉兩得雙豐收。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的推進(jìn)仍需必備條件和推動(dòng)力

網(wǎng)絡(luò)教研的推進(jìn)仍需必備條件之一是觀念，即是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)同感。開展網(wǎng)絡(luò)教研，要有共享觀、共建觀、資源觀、服務(wù)觀、交流觀。網(wǎng)絡(luò)教研，是對(duì)日常教研的包含、放大和創(chuàng)新改造，是加速教研走向校本的途徑。網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該是與現(xiàn)在仍是主流的常規(guī)教研同步跟進(jìn)的教研。網(wǎng)站歸網(wǎng)站，教研歸教研，不是網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研不是網(wǎng)站與教研的簡單相加，而是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教研的全面服務(wù)和深刻改造。新的教研理念，新的教研方式，以及學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，才能形成群體網(wǎng)絡(luò)教研氣氛。

網(wǎng)絡(luò)教研需要的是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空的優(yōu)勢，更廣域地開展教學(xué)研究，拓開思路，碰撞思想，激發(fā)教育智慧，這樣才有利于教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。網(wǎng)絡(luò)教研需要的不僅是依賴客觀的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的優(yōu)勢，更重要的是，需要主觀的認(rèn)同，需要存在意義上的實(shí)踐。沒有認(rèn)識(shí)上的認(rèn)同感，對(duì)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教研心存疑慮，是不可能真正體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教研的優(yōu)勢的。網(wǎng)絡(luò)教研并不是信息化支持教學(xué)的唯一方法，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研的開展沒有切合實(shí)際的主題，沒有耐得住寂寞的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研究，沒有腳踏實(shí)地的教學(xué)行動(dòng)和教研行動(dòng)，是不會(huì)產(chǎn)生多少實(shí)效的。常規(guī)教研中滲透網(wǎng)絡(luò)教研更具優(yōu)勢。