農(nóng)村初中語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)

林慶春

摘 要：體驗(yàn)式作文教學(xué)模式符合農(nóng)村初中作文教學(xué)的需求，可行性較高，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，深入心靈體驗(yàn)；抒發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)作文藝術(shù)化體驗(yàn)；組織評(píng)改反思，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程體驗(yàn)。簡(jiǎn)要分析體驗(yàn)式作文教學(xué)理論，總結(jié)這種作文模式在農(nóng)村初中作文教學(xué)的可行性，提出農(nóng)村初中語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；作文現(xiàn)狀；體驗(yàn)式教學(xué)

寫作是語(yǔ)言的輸出，是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，也是初中語(yǔ)文考查的重點(diǎn)內(nèi)容。然而當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生寫作能力卻有九斤老太之感，究其原因不外乎脫離實(shí)際和生活體驗(yàn)的無(wú)病呻吟。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該全面開(kāi)展體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)，注重從生活實(shí)踐中抒發(fā)真情實(shí)感，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰪垞P(yáng)個(gè)性的文章，彰顯寫作魅力。本文分析了體驗(yàn)式作文教學(xué)理論，總結(jié)了這種作文模式在農(nóng)村初中作文教學(xué)的可行性，提出了農(nóng)村初中語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)施策略。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)

體驗(yàn)式作文教學(xué)理論是在“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)”理論下提出的，這種作文教學(xué)模式重點(diǎn)要表現(xiàn)“體驗(yàn)”的作用：第一，要求體驗(yàn)生活、體驗(yàn)經(jīng)歷，感受真實(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生寫作欲望，并在感受的基礎(chǔ)上主動(dòng)開(kāi)展寫作。第二，體驗(yàn)是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)生命及其價(jià)值。第三，體驗(yàn)作文要求有獨(dú)特的作文感受，也就是要求學(xué)生能夠?qū)⒆约邯?dú)有的體驗(yàn)和經(jīng)歷用作文的形式表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)真情實(shí)意，提高作文教學(xué)質(zhì)量。第四，體驗(yàn)教學(xué)模式屬于“全過(guò)程”的體育，這類的“全過(guò)程”包括：體驗(yàn)、構(gòu)思、寫作、修改、發(fā)表、反饋和再修改諸環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)缺一不可，屬于對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知、提高、再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。體驗(yàn)式作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用心參與，真切地體驗(yàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的成功與失敗、艱辛與快樂(lè)，在體驗(yàn)中反思積累，獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，獲得新的啟迪，切實(shí)提高學(xué)生的綜合寫作能力。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文體驗(yàn)式作文教學(xué)策略

1.感悟生活，深入心靈體驗(yàn)

體驗(yàn)式作文教學(xué)必須讓學(xué)生能夠感悟生活，深入進(jìn)行心靈的體驗(yàn)，進(jìn)而將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生感悟生活的教學(xué)策略包括：第一，情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生回憶生活。對(duì)于初中生而言，學(xué)生們也經(jīng)歷了許多事情，但是，往往在寫作文時(shí)就忘記了，一時(shí)之間想不起來(lái)就是使得學(xué)生感到無(wú)內(nèi)容可寫。教師要利用多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生回憶生活。例如：教學(xué)作文《游所感》的半命題作文，教師要利用多媒體技術(shù)播放中國(guó)的旅游景點(diǎn)的照片，然后讓學(xué)生回憶自己和父母去過(guò)哪些地方旅行，經(jīng)歷過(guò)什么？最后鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充題目。第二，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課堂體驗(yàn)活動(dòng)。如：游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，在觀察、談?wù)?、?zhēng)議、表演、玩耍等活動(dòng)中產(chǎn)生情境體驗(yàn)，完成思維訓(xùn)練，形成作文材料，為寫作做好準(zhǔn)備。例如：教學(xué)作文《初中生網(wǎng)癮》的訓(xùn)練時(shí)，教師就完全可以組織辯論比賽“初中生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)？”在辯論過(guò)程中，學(xué)生能夠回憶生活中自己、同學(xué)、親戚上網(wǎng)的事情，然后將這些經(jīng)歷都作為“寫作材料”組織到作文之中。第三，談話教學(xué)深入學(xué)生心靈。教師要在學(xué)生回憶起生活經(jīng)歷之后，通過(guò)談話來(lái)進(jìn)行師生交流，給學(xué)生—個(gè)親身體驗(yàn)的、有一定時(shí)間和空間的，震撼心靈的感動(dòng)點(diǎn)，從“體驗(yàn)”入手，正是對(duì)學(xué)生生活的尊重，對(duì)學(xué)生作為寫作主體的尊重。

2.抒發(fā)情感，作文藝術(shù)化體驗(yàn)

體驗(yàn)式作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回憶了生活經(jīng)歷，獲得了心靈觸動(dòng)，但是，這種觸動(dòng)仍然處于表面階段，還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為作文語(yǔ)言?！白魑脑从谏?，又高于生活?！币虼?，作文教學(xué)過(guò)程中教師必須,指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，讓學(xué)生將真實(shí)經(jīng)歷，轉(zhuǎn)化為藝術(shù)化的語(yǔ)言。第一，語(yǔ)言訓(xùn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感，可以讓學(xué)生進(jìn)行專門的語(yǔ)言訓(xùn)練。例如：教學(xué)《母親》作文時(shí)，一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生收集整理歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)詞、名言、美句等；另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生用環(huán)境描寫等來(lái)渲染情感。如：“陽(yáng)光明媚的春天，媽媽帶我放風(fēng)箏，看到媽媽的笑容，我愿化作一只五彩斑斕的風(fēng)箏，給媽媽帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)?！钡诙?，構(gòu)思訓(xùn)練。寫寫生活中的所見(jiàn)、所聞并不難，可要透過(guò)這一表面，看到一些社會(huì)及人性的本質(zhì)，即主題升華，就不容易了。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師要教給學(xué)生提煉主題的方法，讓學(xué)生以“愛(ài)”“奉獻(xiàn)”“關(guān)懷”“自信”等積極向上的精神為主題內(nèi)容。同時(shí)，教師要教給學(xué)生倒敘、插敘，設(shè)懸念、直抒胸臆、欲揚(yáng)先抑等寫作技巧來(lái)表達(dá)生活經(jīng)歷，完成合理的作文構(gòu)思。

3.評(píng)改反思，全過(guò)程體驗(yàn)

體驗(yàn)式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)作文完成的內(nèi)容是“全過(guò)程”的體驗(yàn)，而這種過(guò)程體驗(yàn)少不了讓學(xué)生通過(guò)評(píng)改反思來(lái)完成作文修改。第一，組織自我修改。自我修改的過(guò)程中，把字、詞、句方面存在的問(wèn)題處理完以后，接下來(lái)要教學(xué)生對(duì)文章的中心進(jìn)行再提煉。例如：文章之中的幾句話往往就會(huì)使得作文立意更為深遠(yuǎn)。第二，教師要組織小范圍評(píng)改活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，互相看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，比較比較，感受感受，議一議，再點(diǎn)撥點(diǎn)撥。每個(gè)小組的修改由組長(zhǎng)來(lái)組織:先自改，再互改，同時(shí)把修改意見(jiàn)與作者及時(shí)交流，每個(gè)組員都參與修改，但最后的“總批”必須是大家的共同意見(jiàn)，是整個(gè)小組的集體智慧。第三，教師要組織全部集體交流。這種交流最好不要針對(duì)某篇作文進(jìn)行，因?yàn)槌踔猩宰鹦妮^強(qiáng)，如果出現(xiàn)批評(píng)建議，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很尷尬。教師可以進(jìn)行句子、片段分析。例如：“上完體育課,我非?？诳?，我迫不及待大口大口地喝掉半瓶水,這才解決了我的口渴。”教師朗讀后，全部集體發(fā)言點(diǎn)評(píng)，指出“迫不及待”這個(gè)詞用得好，但是用詞有重復(fù)之處。

綜上所述，體驗(yàn)式作文教學(xué)立足以生為本是教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生支應(yīng)差事的無(wú)病呻吟式作文進(jìn)行徹底地改觀，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)和感悟出發(fā)，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重由“意”到“文”的技術(shù)性轉(zhuǎn)化的錯(cuò)誤做法；力圖使作文教學(xué)回歸到寫作主體的發(fā)展上來(lái)。體驗(yàn)式作文教學(xué)模式符合農(nóng)村初中作文教學(xué)的訴求，可行性較高，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，深入心靈體驗(yàn)；抒發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)作文藝術(shù)化體驗(yàn)；組織評(píng)改反思，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張霞.農(nóng)村體驗(yàn)式作文教學(xué)之我見(jiàn)［J］.教師，2011（8）.

［2］陳偉芳.淺談初中體驗(yàn)式作文教學(xué)［J］.教育教學(xué)論，2013（7）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)惠華中學(xué)）

編輯 代敏麗