試論高職校教師的課堂教學(xué)方法體系

薛偉

摘 要：傳統(tǒng)的高職校課堂教學(xué)片面重視實用和技能，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，淡化和漠視教學(xué)方法的重要性。教學(xué)方法是課堂教學(xué)中可操作的教學(xué)技術(shù)，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果起著重要作用。因此，高職校教師要有一般性的教學(xué)方法和專業(yè)的學(xué)科教學(xué)方法，不斷地完善和建構(gòu)高職校教學(xué)方法體系。

關(guān)鍵詞：高職校；教師；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0229-02

美國帕梅拉·格羅斯曼的《專業(yè)化的教師是怎樣煉成的》，由人民教育出版社出版，該書以六位教師為研究對象，通過案例對專業(yè)化教師成長過程進行了細(xì)致深入的探討。通過閱讀此書，讓我認(rèn)識到了怎么去成為一名專業(yè)化的教師。專業(yè)化的教師要有專業(yè)的學(xué)科教學(xué)方法，要在工作中不斷地學(xué)習(xí)，要通過培養(yǎng)培訓(xùn)的過程來提高自己，要重視教師教育課程的作用，要有可能性的意象，這些對于我們教師都具有重要的參考和借鑒價值。下面，我主要針對其中的教學(xué)方法談?wù)勎业恼J(rèn)識。

教師專業(yè)發(fā)展是指在教師的教育教學(xué)中，通過教師教育專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，逐步提高教育水平和能力，逐步成長為良好的教育工作者的過程。高職校專業(yè)化教師的培養(yǎng)，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而專業(yè)化教師必備的教學(xué)方法更是課堂教育教學(xué)中不可或缺的。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（1998）中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。”由此可見，教學(xué)方法改革是深化教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高的一個切入點和突破口。

方法是指“規(guī)定從某一初始條件導(dǎo)引出某一目標(biāo)的可能的處置體系”[1]，方法是有計劃的、有目標(biāo)的、可以操作的、可以控制的一個系統(tǒng)。而教學(xué)方法就是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法?！盵2]

一、一般性的教學(xué)方法

一般性的教學(xué)方法需要教師掌握“與教學(xué)相關(guān)的一般性知識、信念與技能體系；關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的知識與信念；關(guān)于教學(xué)一般性原則方面的知識，如學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間、等候時間或小組教學(xué)、與課堂管理相關(guān)的知識和技能；以及關(guān)于教育目的和目標(biāo)方面的知識與信念等”[3]6。

首先，教學(xué)方法的設(shè)計和運用要密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來展開。在教學(xué)中，我們希望學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，但是我們采用的教學(xué)方法是不是能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？不僅僅是知識目標(biāo)的實現(xiàn)，還需要情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)的效率和效果是不是最好的？在《專業(yè)化的教師是怎樣煉成的》中，杰克的教學(xué)方法只是實現(xiàn)了知識目標(biāo)，學(xué)生理解了主題，但是沒有完全體會到該劇語言的美麗，而斯蒂文讓學(xué)生感同身受，幫助學(xué)生認(rèn)識到主人公所面臨的困境與學(xué)生在自己的生活中所遇到的一些難題有某種聯(lián)系，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣，也實現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。

其次，教學(xué)方法的設(shè)計和運用要結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會。作為一名高職教師，我在教學(xué)過程中，思考怎樣讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相貼近，激發(fā)學(xué)生的興趣與欲望，這樣才能使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。教師在課堂教學(xué)過程中，要知道學(xué)生的需要是什么，要充分考慮到學(xué)生的各種需要，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。還要掌握學(xué)生的興趣是什么，有哪些興趣？學(xué)生對什么問題很感興趣，挑選出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，解決學(xué)生的困惑，滿足學(xué)生的需求，這些對教學(xué)效果的提升具有重大關(guān)系。

再次，教學(xué)方法的設(shè)計和運用要考慮問題設(shè)計的方法。設(shè)計問題是一節(jié)課成功與否的非常重要一環(huán)，它往往會關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果的好壞。設(shè)計的問題必須有一定難度，是學(xué)生經(jīng)過深入思考能夠解答的，但又不是輕易就能回答的，這樣設(shè)計的問題就需要有一定的理論含量和現(xiàn)實性，根據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗可以解答的，又要有一定的深度，能引起學(xué)生的深入思考。例如：新課導(dǎo)入也很重要，良好的開始就是成功的一半。在導(dǎo)入中，我們可以采用情境模擬法和情境想象法，引導(dǎo)學(xué)生去思考，親身體驗，讓學(xué)生在情感上理解和接受教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以采用視頻教學(xué)，運用錄像片段來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并密切結(jié)合學(xué)生的生活和社會。還可以采用知識遷移法，讓學(xué)生把學(xué)到的知識與社會相聯(lián)系，運用所學(xué)知識進行分析，并且“要有支持自己觀點的論據(jù)”，這體現(xiàn)了知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。

二、專業(yè)的學(xué)科教學(xué)方法

專業(yè)的學(xué)科教學(xué)方法需要掌握學(xué)科教學(xué)法知識，也就是依據(jù)對學(xué)生先前知識和興趣的了解來解釋特定的教學(xué)內(nèi)容，要最有用的展現(xiàn)主題方式，最有力的闡釋、舉例、類比、解釋和演示，也就是更易于被學(xué)生理解的方式。

首先，情境教學(xué)法與“分層”法相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容必須“加以改變以適應(yīng)特定學(xué)生及特定地區(qū)的需要”[3]10。要了解學(xué)生的背景、家庭、優(yōu)缺點及興趣愛好以及學(xué)校、地區(qū)的需要。根據(jù)不同的學(xué)生主體，在教學(xué)過程中，教師要采用“分層”教學(xué)?！胺謱印苯虒W(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度以及教學(xué)目標(biāo)要求進行必要的有針對性的劃分，根據(jù)學(xué)生不同的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等情況來實施差異教學(xué)。還可以借鑒英國牛津大學(xué)的“成績記錄”教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點和情況，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)的進度，學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計劃，學(xué)習(xí)的目標(biāo)對照檢查表，來指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)習(xí)記錄，制定或者調(diào)整下一步的計劃，每個學(xué)生都有自己獨特的設(shè)計，教師進行個別教學(xué)。

其次，“合作學(xué)習(xí)”的方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是小組之內(nèi)互相合作，小組之間互相競爭，使每個學(xué)生各盡其能，使小組每個成員加倍努力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。合作學(xué)習(xí)一般用來解決一個人的力量難以解決的問題。合作學(xué)習(xí)的小組就是構(gòu)建的一個集體或者是學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生成為共同體中一員，增強學(xué)生的身份認(rèn)同感和歸屬感，在共同體中討論問題和解決問題，在共同體中學(xué)會求同存異，理解包容的心態(tài)和能力。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知和組織能力，學(xué)會語言表達，學(xué)會與自己有不同意見的人和諧相處。

再次，小組討論方法。討論法的運用要提前提出討論的主題、內(nèi)容和需要學(xué)生閱讀的文獻資料，把學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干小組或者讓學(xué)生自由組合，在學(xué)生準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論或者辯論。小組討論中，每組要選出代表，由代表總結(jié)本小組成員的主要觀點和看法，形成全員討論，產(chǎn)生思想的火花。這樣，也可以促進學(xué)生之間的交流，增進互相之間的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生探究能力、自學(xué)能力和思考能力。

第四，“自主和交互式學(xué)習(xí)”的方法。就是讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容來自主設(shè)計學(xué)習(xí)方案。設(shè)計自主和交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：課程的作業(yè)、案例選擇、考查內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，設(shè)計自主和交互式學(xué)習(xí)形式可以是網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、面面討論交流、閱讀文獻、調(diào)查報告、實驗操作等，經(jīng)過小組討論決定方案。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和真正的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。

第五，操作性教學(xué)方法。操作性教學(xué)方法是只能運用到某一專業(yè)的特殊教學(xué)方法，具有與某一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的基本固定的程序和方式，教師一旦掌握便可立即操作應(yīng)用。針對高職校的教學(xué)方法盧紅學(xué)還提出了高職教學(xué)方法要切實結(jié)合高職教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的特點，向注重學(xué)生的行為發(fā)展，采用模擬公司、案例教學(xué)、三明治教學(xué)法、項目教學(xué)等行為導(dǎo)向①教學(xué)方法[4]。

最后，教學(xué)方法的實施還需要形成教師專業(yè)發(fā)展團隊。在高職校的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，每個老師的專業(yè)發(fā)展程度在不同方面是不同的，掌握得教學(xué)方法也比較豐富和多樣化。有的教師非常善于調(diào)動課堂氛圍，教學(xué)充滿激情，與學(xué)生互動較多，方式靈活多樣，能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。有的教師理論功底非常深厚，能把理論與現(xiàn)實充分結(jié)合，深入淺出，分析的有理有力，讓學(xué)生從情感上認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)該形成一個專業(yè)化的教學(xué)團隊，將不同的、好的教學(xué)方法匯聚，提煉，取長補短，這樣形成的教學(xué)效果將會更加明顯。

當(dāng)然，好的教學(xué)法還需要教師對學(xué)科的結(jié)構(gòu)的掌握，否則可能就會導(dǎo)致歪曲學(xué)科本身的內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，需要對學(xué)科知識有充分的理解和掌握。現(xiàn)階段，更需要深入對高職校專業(yè)教學(xué)法的研究力度，構(gòu)建出適應(yīng)不同專業(yè)、不同課程、不同內(nèi)容、不同類型的比較完整、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法體系。

參考文獻：

[1][德]G.克勞斯，M.布爾.哲學(xué)辭典：第2卷[M].萊比錫：圖書目錄學(xué)研究所，1969：717.

[2]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書：教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：151.

[3][美]帕梅拉·格羅斯曼.專業(yè)化的教師是怎樣煉成的[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]盧紅學(xué).高等職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展與創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（13）.

[5]白水泉.我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)，2008（6）.

[6]丁三青.改革教學(xué)方法：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略舉措[J].中國高等教育，2006（12）.

[7]李如密.教學(xué)方法的概念、特點、分類及優(yōu)化[J].教育改革，1998（2）.