大學(xué)生理論思維能力培養(yǎng)的意義與路徑探微

周全勝 王小山

摘 要：理論思維是基于理論或為了理論而進(jìn)行的思維活動，它屬于思想意識范疇。理論思維能力的培養(yǎng)可以提升大學(xué)生主體的思維品質(zhì)，增進(jìn)其創(chuàng)新能力，改善其知識結(jié)構(gòu)。科學(xué)的閱讀和總結(jié)是理論思維能力培養(yǎng)的前提，廣泛學(xué)習(xí)與吸收是理論思維能力培養(yǎng)的根本，辯證思維方法是理論思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，創(chuàng)作與練習(xí)是理論思維能力培養(yǎng)的固化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；理論思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G614 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0169-02

“思維成就夢想，智慧點亮人生”。思維與智慧是人類的根本特質(zhì)，是人之為人的顯著標(biāo)志。一位哲人說：“人只不過是一根葦草……，但它是一根能思想的葦草，因而我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想?！贝髮W(xué)生是現(xiàn)實社會中借助于高等教育平臺，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識以提升自己能力與素養(yǎng)的特殊主體，他們是國家、社會、民族的精英分子。他們承載著傳承與繁榮人類文化、豐富與創(chuàng)新社會知識、建設(shè)與增強國家實力之重任。因此，大學(xué)生特別需要發(fā)展思維以增強智慧，否則，我們國家強盛和人民幸福之“中國夢”根本不可能實現(xiàn)。大學(xué)生主體擅長和強于理論思維。為此，我們擬就大學(xué)生理論思維培養(yǎng)的意義與路徑進(jìn)行探微，力圖為大學(xué)生主體發(fā)展錦上添花。

一、理論思維的含義、特性與形式

1.理論思維的含義及其核心

理論思維“它是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。它是作為對認(rèn)識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。它還是人的認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段?！盵1]我們認(rèn)為，理論思維是基于理論或為了理論而進(jìn)行的思維活動，它屬于思想意識范疇。它包括理論思維過程和理論思維結(jié)果兩方面。比如，數(shù)學(xué)思維就是基于公式、定理或為了推導(dǎo)出某種公式或定理的思維過程與結(jié)果。它與形象思維、抽象思維、靈敏思維、邏輯思維等有所不同，形象思維是基于客觀事物具體形象的思維；抽象思維是脫離事物形象的基于表象、概念、判斷、推理等的思維；靈敏思維，是靈光閃現(xiàn)的思維，通常也叫頓悟；邏輯思維是基于邏輯規(guī)律的思維。而理論思維的基礎(chǔ)、出發(fā)點和歸宿點都在于“理論”，故“理論”是理論思維的核心。理論思維蘊藏了前面幾種思維形式。

2.理論思維的特性

（1）理論思維具有抽象性特性。作為思維基點和結(jié)論的理論，均是從客觀事物和關(guān)系中抽象出來的關(guān)于事物的最本質(zhì)和最普遍的理性認(rèn)識，它與具體事物的形象相去甚遠(yuǎn)，完全要靠人的理解力去把握。正因為理論思維的抽象性，決定其“難于理解”的特質(zhì)，使一些大學(xué)生不善于和不喜歡理論思維。

（2）理論思維具有精煉性特性。無論作為思維基點和結(jié)論的理論，還是作為理論思維過程，都非常精煉。表現(xiàn)為表述的精煉性、運用和推廣的精煉性。在特定的知識領(lǐng)域，沒有理論思維，理論無法創(chuàng)新，實踐活動無法開展。

（3）理論思維具有傳揚性特性。人類社會要持續(xù)發(fā)展，必須理論思維要傳承與發(fā)揚。理論思維的傳承與發(fā)揚實質(zhì)是人類智慧的承前啟后，繼往開來。如果沒有牛頓力學(xué)定律和愛因斯坦的相對理論的傳揚，有今天的衛(wèi)星上天嗎？

可見，理論思維是人類智慧永恒的花朵。

3.理論思維的形式

基于理論以概念、原理、方法論等方式存在，理論思維也相應(yīng)有三種形式。

（1）概念思維形式。人們?nèi)魏嗡季S過程和結(jié)果都依賴于概念，以概念作為思維基本細(xì)胞與關(guān)鍵。比如，赫拉克利特說：“如果沒有健康，智慧就無法表露，文化就無法施展，力量就無法戰(zhàn)斗，知識就無法利用?！薄敖】怠?、“智慧”、“文化”、“知識”等概念，是這一思維過程的結(jié)點。

（2）原理思維形式。借助于基本原理、公式、定理、定律等進(jìn)行思維活動的形式。比如，對兩個三角形是全等的判斷，就要借助于“三邊對應(yīng)相等或兩邊及其夾角對應(yīng)相等”等公理。

（3）方法論思維形式。引用方法論進(jìn)行判斷和推理的思維形式。比如，借助于“辯證的否定觀”來思考對待文化與歷史，就是方法論思維形式。

二、理論思維能力培養(yǎng)對于大學(xué)生主體的真正意義

理論思維能力培養(yǎng)對于大學(xué)生主體的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、知識結(jié)構(gòu)等均有積極的影響和改善作用。

1.理論思維能力的培養(yǎng)可以提升大學(xué)生主體思維品質(zhì)

（1）理論思維能力培養(yǎng)可以提升大學(xué)生思維“廣闊性”品質(zhì)。理論思維能力培養(yǎng)，可以克服大學(xué)生“狹隘性”思維，讓他們學(xué)會對問題的思考不只局限于問題本身或某一方面，要善于“由此及彼”，開拓思維視野，把握問題的相關(guān)影響因素。醫(yī)生看病不是頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，就是思維廣闊性的例證。

（2）理論思維能力培養(yǎng)可以提升大學(xué)生思維“深刻性”品質(zhì)。理論思維能力的培養(yǎng)，可以克服大學(xué)生“膚淺性”思維，讓他們學(xué)會透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和核心，善于“由表及里”的深層次思維，提高他們的思維質(zhì)量。醫(yī)生通過望聞問切，掌握真正的病因，就是思維深刻性的例證。

（3）理論思維能力培養(yǎng)可以提升大學(xué)生主體思維“概括性和靈活性”品質(zhì)。理論思維能力的培養(yǎng)可以克服大學(xué)生“無果性與死板性”思維。讓大學(xué)生主體學(xué)會對問題和事物進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深刻思維，以綜合、歸納等方式，概括出問題精髓，得出結(jié)論，從而閃現(xiàn)思維的亮點。牛頓從“蘋果落地”現(xiàn)象，通過理論思維，概括總結(jié)出“萬有引力定律”，德國天文學(xué)家開普勒在丹麥天文學(xué)家第谷積累的豐富真實天文觀測材料中，通過理論思維，總結(jié)概括出“開普勒三大定律”，也叫“行星運動定律”，這就是理論思維能力的概括性和靈活性的例證。

當(dāng)然，人的思維品質(zhì)還有很多，比如，思維的獨立性、批判性、邏輯性等，通過理論思維能力的培養(yǎng)，大學(xué)生的這些思維品質(zhì)均可以得到提升。因篇幅所限，我們不再一一論述。

2.理論思維能力的培養(yǎng)可以增進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力

江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！苯?，正是基于其“政治制度、科技思想、生產(chǎn)方式”等的創(chuàng)新，才走在了世界前列，推動了世界歷史進(jìn)程。也正是因為創(chuàng)新，才使中華民族長期屹立于世界民族之林。所謂創(chuàng)新，是指基于一定的思維方式，提出不同尋常的見解、觀點、意識，或者利用現(xiàn)有的知識或物質(zhì)條件，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物和方法等的行為。創(chuàng)新具有突破性、新穎性和獨特性等特質(zhì)。創(chuàng)新是人類的本性。創(chuàng)新涵蓋了社會生活的方方面面，比如，新作品、新概念、新技術(shù)、新構(gòu)想、新觀點、新見解、新方案等均屬于創(chuàng)新范疇。理論思維可以開拓大學(xué)生認(rèn)識新領(lǐng)域。理論思維是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上進(jìn)行的想象和加工構(gòu)思，以較為新穎的方式解決先前未能解決問題的思維過程。

3.理論思維能力的培養(yǎng)可以改善大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

“知識成就夢想，知識改變命運”，知識對于任何個人都很重要。對于大學(xué)生，比知識更重要的是擷取知識的方法。理論思維能力的培養(yǎng)可以幫助他們增強擷取知識的能力，改善知識結(jié)構(gòu)。理論思維能力可以培養(yǎng)大學(xué)生理解知識的真諦，掌握獲取知識的工具，能對客觀存在的事物和問題進(jìn)行不斷探索和分析，總結(jié)形成一定的結(jié)論和規(guī)律等。概言之，通過理論思維能力的培養(yǎng)，可以交給他們打開知識寶庫的“鑰匙”。使擷取知識的主動權(quán)掌握在自己手中，知識擷取的機會與能力倍增，知識結(jié)構(gòu)可以逐步完善。

三、大學(xué)生理論思維能力培養(yǎng)的主要路徑

當(dāng)代大學(xué)生主體讀書學(xué)習(xí)只會記結(jié)論，不會分析論證，在思考問題時，只會正向集中思維，不會逆向發(fā)散思等，抓不住問題的實質(zhì)與癥結(jié)，得不出有深度和高度的結(jié)論，顯不出他們的思維優(yōu)勢。為此，要對大學(xué)生理論思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.科學(xué)的閱讀和總結(jié)是理論思維能力培養(yǎng)的前提

理論知識是人們思維的土壤，理論知識又主要來自于閱讀與總結(jié)。閱讀是涉獵，總結(jié)是升華。一個人能力的高低、成就的大小，往往不取決于智商的高低，而是因閱讀與總結(jié)不善所致。對大學(xué)生理論思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從科學(xué)的閱讀與總結(jié)開始。

（1）明確閱讀與總結(jié)目的。為什么要閱讀與總結(jié)？是大勢所趨、興趣使然、前程考量，還是專業(yè)學(xué)習(xí)之義、解決問題之需、豐富內(nèi)涵之要？思維主體一定要反躬自問。有了明晰的閱讀與總結(jié)目的，就有了閱讀與總結(jié)的動力、閱讀與總結(jié)的自覺性和主動性就會增強。

（2）科學(xué)的閱讀與總結(jié)方法。所謂科學(xué)的閱讀與總結(jié)方法，是指適合思維者自身特點、符合閱讀與總結(jié)規(guī)律、最終能有所獲的閱讀與總結(jié)方式。古人云：“讀書法，有三到，心眼口，皆信要……”充分調(diào)動思維者腦、眼、口、手等功能，把知識記在腦里、看在眼里、念在嘴里、動在手里；閱讀與總結(jié)，要講究一步一個腳印，猶如農(nóng)夫挖土，鋤鋤要深、要細(xì)；閱讀還要注意張弛有度，勤奮用功；有疑惑，自己不懂，要善于札記，不恥下問，以釋疑解惑。閱讀與總結(jié)需遵循“四遍、三步走”法?！八谋椤保旱谝槐椋x全面，重在掌握全局，登高觀景；第二遍，讀結(jié)構(gòu)，重在把握細(xì)節(jié)，了解知識的構(gòu)成，欣賞細(xì)節(jié)之美；第三遍，讀重點，把握精要之處，挖掘核心之妙；第四遍，理解記憶，化書本知識為自己知識，體會閱讀之樂?！叭阶摺保旱谝徊剑瑪M出閱讀提要，編織知識系統(tǒng)之網(wǎng)；第二步，充實提要的內(nèi)容；第三步，擴充運用，拎出閱讀和總結(jié)出知識與方法，運用到生活、學(xué)習(xí)、工作、交往中，從書本所得，轉(zhuǎn)化為實踐所用，在“用”中得到鞏固與升華。

2.廣泛學(xué)習(xí)與吸收是理論思維能力培養(yǎng)的基本

大學(xué)生理論思維能力培養(yǎng)還需廣種博收，吸取豐富的理論思維養(yǎng)分。沒有廣泛的學(xué)習(xí)與吸收，理論思維就沒有可思維的內(nèi)容，更思維不出結(jié)果。所以，廣泛學(xué)習(xí)與吸收，是理論思維培養(yǎng)之基本。

學(xué)習(xí)語文知識，吸收文學(xué)營養(yǎng)，讓理論思維的成果得以規(guī)范表達(dá)，為社會的人們所認(rèn)知與理解；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，吸收數(shù)學(xué)營養(yǎng)，讓理論思維像數(shù)學(xué)推理一樣嚴(yán)密、精確；學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識，吸收邏輯營養(yǎng)，讓理論思維符合邏輯規(guī)律，體現(xiàn)邏輯程序；學(xué)習(xí)哲學(xué)知識，吸收哲學(xué)營養(yǎng)，讓理論思維閃爍智慧光芒；學(xué)習(xí)歷史知識，吸收歷史營養(yǎng)，讓理論思維與時俱進(jìn)；學(xué)習(xí)法律知識，吸收法律養(yǎng)分，讓理論思維也有“法”可循。當(dāng)然，可供思維者學(xué)習(xí)和吸收的東西太多了，無法一一列舉并充分論述。學(xué)習(xí)越廣、吸收越多，理論思維的養(yǎng)分越多，理論思維品質(zhì)就越高，理論思維能力就越強。

3.辯證思維方法是理論思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

辯證思維方法，是對大學(xué)生主體進(jìn)行理論思維能力培養(yǎng)的一把金鑰匙。

（1）分析與綜合。把系統(tǒng)的整體問題分解成部分、環(huán)節(jié)、因素，分別加以研究和思考，從而把握問題局部。把分散的、零碎問題，綜合成一個整體來加以研究和思考，把握問題全局。

（2）比較和分類。把相似或不同的事物或問題進(jìn)行對比分析，找出相互間的區(qū)別與聯(lián)系；把諸多不同的事物或問題按照一定的屬性和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，總結(jié)出不同類型事物的性質(zhì)和特點，以便深入和精確地認(rèn)識與利用。

（3）系統(tǒng)化和具體化。采用一定的方式，對已經(jīng)存在的事物或問題行歸類、整理或加工，使其集中起來做有系統(tǒng)的排列，以便更好地利用。通過一定方式來準(zhǔn)確地表述自己的觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經(jīng)歷的事件，也就是能將抽象、模糊的事實或問題表達(dá)或描述清晰。

（4）歸納和演繹。從諸多個別事實或問題中，通過分析和思考總結(jié)歸納出帶有規(guī)律性的一般性結(jié)論；從一般結(jié)論出發(fā)，演繹出多種多樣、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象和狀況，體現(xiàn)出理論思維能力的開放性和發(fā)散性特質(zhì)。

4.創(chuàng)作與練習(xí)是理論思維能力培養(yǎng)的固化

理論思維能力要在不斷地創(chuàng)作、練習(xí)、踐行中得到鞏固與升華。

（1）創(chuàng)作。以思維者掌握和熟悉的理論知識為基礎(chǔ)，通過不斷地觀察、分析、探索，找出事物或問題的本質(zhì)與規(guī)律，符合規(guī)律地創(chuàng)作出理論思維的成果。創(chuàng)作能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（2）練習(xí)。給思維者布置多種形式的任務(wù)，讓他們利用所學(xué)知識、所擅長的思維方法去完成任務(wù)，從而鍛煉他們的理論思維能力。

大學(xué)生在不斷地創(chuàng)作與練習(xí)中，理論思維的成果會得到固化，理論思維能力得到不斷提升，良好的理論思維習(xí)慣能養(yǎng)成，從而享有學(xué)習(xí)的自由和發(fā)展的快樂。

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