精品資源共享課“數(shù)字色彩”的教學(xué)創(chuàng)新

田少煦 李陵

摘 要：色彩是造型藝術(shù)的三大要素之一，在高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位。如何引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)方法和教學(xué)手段，是設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)必須面對(duì)的切實(shí)問題。以國(guó)家級(jí)精品資源共享課“數(shù)字色彩”為案例對(duì)這些問題進(jìn)行分析和研究，可以為設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革和建設(shè)探索新的路徑。

關(guān)鍵詞：資源共享課；數(shù)字色彩；教學(xué)創(chuàng)新

色彩是造型藝術(shù)的三大要素之一，在高等學(xué)校藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位。因此，如何在信息化環(huán)境下探索與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相吻合的色彩基礎(chǔ)教學(xué)，已成為我們這一代教育工作者不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

一、課程理論體系與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

我國(guó)設(shè)計(jì)類專業(yè)的“色彩構(gòu)成”教學(xué)源于日本，是20世紀(jì)70年代末由香港教育家傳入中國(guó)大陸的?；趯?duì)傳統(tǒng)課程“色彩構(gòu)成”的反思，我們開發(fā)了“數(shù)字色彩”課程。結(jié)合多媒體的原理與方法，我們?yōu)椤皵?shù)字色彩”課程研發(fā)了“數(shù)字色系五級(jí)配色表”，把色彩配置從傳統(tǒng)“色彩構(gòu)成”簡(jiǎn)單的主色調(diào)和色相之間的搭配，既豐富了色彩設(shè)計(jì)的情感要素，又極大提高了色彩設(shè)計(jì)的科學(xué)性和工作效率，讓信息技術(shù)帶動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

二、教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新

“數(shù)字色彩”是一門計(jì)算機(jī)圖形與設(shè)計(jì)藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的交叉型基礎(chǔ)課程，2013年被教育部列為國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目①。本課程力求從理論體系到內(nèi)容實(shí)踐創(chuàng)新，它吸收了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和色彩學(xué)的新成果，涵蓋了傳統(tǒng)“色彩構(gòu)成”并在此基礎(chǔ)上有了較大的提升。

1.更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)理念是支撐教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。導(dǎo)致教學(xué)滯后的原因是多方面的，但觀念滯后是首要因素。這就要求我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)和體系反思的基礎(chǔ)上，樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，符合課程自身規(guī)律的知識(shí)框架，有利于教學(xué)方法與手段等教學(xué)設(shè)計(jì)，是精品資源共享課成敗的關(guān)鍵。

“數(shù)字色彩”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師不再是一言堂的主導(dǎo)者，而是課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。由于教師教學(xué)方法的改進(jìn)，帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，形成了他們新的學(xué)習(xí)方法。

（1）探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)專題設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行積極的探究性學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行在線研討或課堂討論。讓學(xué)生在問題的探究過程中增長(zhǎng)和鞏固知識(shí)，提高解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)得益于主題探究型教學(xué)模式，重在實(shí)際問題的探討和解決，強(qiáng)調(diào)的是務(wù)實(shí)。

（2）研究性學(xué)習(xí)。與探究性學(xué)習(xí)不同的是研究性學(xué)習(xí)。教師就當(dāng)前色彩學(xué)領(lǐng)域的前沿問題或有爭(zhēng)議的問題，設(shè)置成幾個(gè)研究專題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和書本知識(shí)進(jìn)行積極的研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表各自觀點(diǎn)，讓他們?cè)趩栴}的研究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，隨后形成短而精的研究報(bào)告。研究性學(xué)習(xí)主要關(guān)注理論性和觀念性問題的探討，支持的是務(wù)虛。

（3）協(xié)作式學(xué)習(xí)。小組協(xié)作型教學(xué)模式必然促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，提供設(shè)計(jì)案例和研究工具，讓學(xué)生按照一定的方式結(jié)成3～5人的項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組借助現(xiàn)代化通訊手段，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)商合作。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作式學(xué)習(xí)中訓(xùn)練相互之間溝通能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并模擬色彩行業(yè)的運(yùn)作模式，縮小課堂教學(xué)與行業(yè)實(shí)際運(yùn)作的距離。

2.引入數(shù)字化的教學(xué)手段

我國(guó)設(shè)計(jì)類專業(yè)原本采用小班教學(xué)模式，進(jìn)入21世紀(jì)后，高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)招生人數(shù)一直攀升。雖然很多學(xué)校擴(kuò)招后班級(jí)人數(shù)不斷膨脹，但在教學(xué)形式上一直沿用傳統(tǒng)的小班教學(xué)，因而教學(xué)質(zhì)量極度下滑。數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用，在“數(shù)字色彩”精品資源共享課中起到至關(guān)重要的作用，使藝術(shù)教學(xué)結(jié)束了長(zhǎng)期單一的“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的單向傳播的方式，也擺脫了20年來設(shè)計(jì)教學(xué)依附計(jì)算機(jī)繪圖軟件的尷尬局面，步入真正的數(shù)字化教學(xué)的行列。

“數(shù)字色彩”課程的教學(xué)實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)類課程與其他文科、理工科課程一樣，完全可以通過一定的改造或創(chuàng)新使之?dāng)?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。為擴(kuò)招后設(shè)計(jì)類專業(yè)面臨的大班教學(xué)難題，提供了較好的解決方案和參照系。

參考文獻(xiàn)：

[1]田少煦.信息時(shí)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[J].美術(shù)學(xué)報(bào)，2011（6）：40.

[2]李陵，數(shù)字技術(shù)與色彩學(xué)深度融合的課程創(chuàng)新[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（8）：83.

[3]李陵.教學(xué)方法在高校精品課程建設(shè)中的作用[J].科技資訊，2010（34）：186.

基金項(xiàng)目：2014年廣東省本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“《數(shù)字色彩》MOOC課程團(tuán)隊(duì)”（粵教高函[2014]97號(hào)）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：田少煦，男，教授，深圳大學(xué)傳播學(xué)院，國(guó)家精品資源共享課《數(shù)字色彩》課程主持人，研究方向：數(shù)字媒介設(shè)計(jì)，色彩教學(xué)研究。