基于項目的學習（PBL）模式對英語學習動機的激發(fā)研究

高琳

摘 要： 學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并使該學習活動趨向教師設定目標的內在心路歷程。基于項目的學習（PBL），作為一種新型的探究性學習模式，可以在四個方面激發(fā)學生英語學習的動機。通過PBL基于項目的學習，不但能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還能加深學生對文化的理解和認識，更有益于培養(yǎng)學生的英語學習意識。

關鍵詞： 基于項目的學習 英語學習動機 激發(fā)研究

基于項目的學習即project-based learning，簡稱PBL。關于“PBL”，國內有“基于項目的學習”、“基于課題的學習”、“課題式學習”等多種不同譯法，但較為通用的譯法是“基于項目的學習”。

一、“基于項目學習”（PBL）的定義和構成要素

1.基于項目學習的定義。

基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式。

2.“基于項目學習”的構成要素。

基于項目的學習主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。

基于項目的學習的主要內容是在現(xiàn)實生活和真實情境中表現(xiàn)出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題。

基于項目的學習的活動主要指學生采用一定的技術工具和研究方法，解決所面臨的問題而采取的探究行動。

情境是指支持學生進行探究學習的環(huán)境，這種情境既可以是物質實體的學習環(huán)境，又可以是借助信息技術條件所形成的虛擬環(huán)境。

結果指在學習過程中或學習結束時，學生通過探究活動學會的知識或技能。同時會促進學生的高級認知和問題解決策略的形成，為培養(yǎng)專業(yè)技能和訓練專業(yè)研究策略提供服務，促使學生“學會學習”。

二、英語學習動機及其分類

外語學習動機是指學習者學習掌握某種語言的愿望，及為此付出的努力和對學習某種語言所持的良好態(tài)度的綜合?？梢哉f，學習動機是推動學生學習的內部動力。具有正確的學習動機，往往會對語言學習過程本身產(chǎn)生積極的促進作用。加拿大心理學家Gardner教授在1972年與Lambert教授合著的Attitude and Motivation in Second Language Learning一書中提出了著名的溶合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）理論。

1979年，香港大學教育心理學教授J.B.Biggs將動機劃分為表層動機（surface motivation）和深層動機（deep motivation）。1985年，Deci和Ryan提出自我判定理論（Self-Determination Theory），將外語學習動機分為內部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation）。

三、PBL基于項目的學習對大學生英語學習動機的激發(fā)

1.PBL基于項目的學習使學生充分認識英語的價值。

對于英語學習者來說，學習英語可以看成是一個目標，目標任務價值越大，它給予個體的激勵值就越大。要提高學生對英語價值的認識，就要幫助他們進一步認識英語的重要性，如英語這個載體所承載的豐富的文化、先進的科學技術信息，以及英語作為一種工具所起的與世界的聯(lián)系作用。

PBL基于項目的學習有效地提高了學生對英語運用和欣賞能力，從而產(chǎn)生兩個積極的效果。其一是直接激發(fā)學生的興趣，使他們在學習中獲得樂趣，增大學習任務的內在價值，進而激發(fā)他們學習英語的內部動機；其二是學生自信心的增強，他們對學好英語的成功期望值增大。

2.PBL基于項目的學習幫助學生建立明確具體的學習目標，使學生獲得成功的體驗。

明確的學習目標能激勵人們?yōu)橹畧猿植恍?。PBL基于項目的學習可以幫助學生確定明確的學習總體和階段目標，并逐一實現(xiàn)。學生根據(jù)個人及小組的需要和興趣，制訂自己的計劃，并確定學習方法和行動措施，使每個學生都能實現(xiàn)自己在項目學習中的目標，完成項目學習任務，從而獲得成功的體驗。PBL基于項目的學習能有效地引起學生的求知欲，使他們產(chǎn)生實現(xiàn)學習目標的欲望，激發(fā)學習動機。

3.PBL基于項目的學習營造愉快和諧的課堂氣氛。

教師必須創(chuàng)建和諧的人際關系及相互關心、相互信任和支持的環(huán)境，在教學中營造一種使學生感到安全、寬容和有利學生發(fā)展的學習氣氛，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關注。PBL基于項目的學習突出強調學習過程和學習任務的價值，不會過分關注學習結果，使學生減少焦慮。這樣，學生在項目學習中樂于參與創(chuàng)造性的語言交流活動，愿意把所學的都用上。學生在該行為中得到滿足，內部動機得以激發(fā)。

4.PBL基于項目的學習更好地啟發(fā)學生積極思維。

教學中的啟發(fā)式，不是簡單的問答，而是給學生提出一定的課題，即“問題的情境”，PBL基于項目的學習使其不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這就激起了學生思維的積極性和求知的需求。PBL基于項目的學習能夠有效地幫助學生選擇與教材有關的、自己感興趣的話題，借以引起他們的學習動機，使其抱著解決問題的態(tài)度進行學習。另外，學生會通過參與制作問卷、分析問卷、采訪、制作視頻等活動而產(chǎn)生問題并自己解決。

四、結語

PBL基于項目的學習有利于激發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造性、能力、水平，并加強其對教學內容的掌握。在經(jīng)常刺激學生學習英語外部動機的同時，必然會提高學生運用英語的能力，而能力的不斷發(fā)展反過來又會促使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而使他們增強內部學習動機，實現(xiàn)由被動學習到主動學習的轉變。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA：Newbury House，1972.

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