大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題探析

崔榕

摘 要：在高校擴(kuò)招畢業(yè)生人數(shù)激增的背景下，大學(xué)生就業(yè)難問題已成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)也成為解決就業(yè)難的途徑之一。目前，我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成效不顯著，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作開展不盡人意。本文探討了高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性，在全面分析高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題基礎(chǔ)上，提出了高校創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)業(yè)教育 問題 路徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0239-01

當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，同時(shí)在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)渴求創(chuàng)新型人才，注重將高科技轉(zhuǎn)化為成果。因此，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的提高就成為現(xiàn)代高等教育的重要職責(zé)，創(chuàng)業(yè)教育也成為我國高等教育改革的必然趨勢、培養(yǎng)目標(biāo)和高校未來發(fā)展的方向。[1]作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，高校應(yīng)積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，全面提高人才質(zhì)量。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及開展創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育最早由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)上提出。創(chuàng)業(yè)教育是在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育基礎(chǔ)上，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生大膽走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校的專業(yè)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)之中，其本質(zhì)是使學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)，怎樣創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備哪些知識和素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育主要內(nèi)容包括：一是創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為什么要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，怎樣進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意識。其系統(tǒng)地介紹了創(chuàng)業(yè)意識的基本立足點(diǎn)，即為為什么要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。同時(shí)也介紹了從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極情緒和態(tài)度定向、對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)未來奮斗目標(biāo)應(yīng)有的信心、對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐所形成的認(rèn)識、看法和見解等，深入到創(chuàng)業(yè)的各個(gè)面，詳細(xì)介紹了怎樣進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。二是創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合性知識。專業(yè)知識是通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，形成特定的知識構(gòu)成并運(yùn)用到實(shí)際的工作生活中去。管理知識是從事經(jīng)營管理工作必須具備的知識。綜合性知識是發(fā)揮社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌作用的多種專門知識，其中包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險(xiǎn)、人際交往、公共關(guān)系等。三是創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)者自身的能力以及所擁有的包括人力、物力、財(cái)力等資源兩個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)者自身的能力是指創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2 我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及路徑探析

2.1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及困境

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚從總體上看，當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在著不可忽視的問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）創(chuàng)業(yè)教育定位存在誤區(qū)。目前大多數(shù)高校仍將創(chuàng)業(yè)教育定位在“實(shí)務(wù)”教育的層面，而忽視理論層面的指導(dǎo)。諸如“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”這類活動(dòng)數(shù)不勝數(shù)。而這一創(chuàng)業(yè)教育定位很容易帶來一個(gè)后果：廣大致力于創(chuàng)業(yè)的學(xué)子，空有一腔熱血，而在實(shí)際的踐行中存在很大的困難。創(chuàng)業(yè)成功只是少數(shù)精英創(chuàng)造的奇跡，普通大學(xué)生只能望塵莫及。這種教育模式是難以深入持久的，也很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。

（2）創(chuàng)業(yè)教育管理體制不健全。國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)工處、就業(yè)中心或團(tuán)委負(fù)責(zé)，這幾個(gè)部門主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。不難看出國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育僅被當(dāng)做工作部門來對待，其職責(zé)主要是指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，而沒有把育人工作這一塊納入自己的工作范圍內(nèi)，造成了創(chuàng)業(yè)教育的一大缺失，制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（3）創(chuàng)業(yè)教育課程類型單一，且以選修課為主。國內(nèi)大多數(shù)高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要以入門基礎(chǔ)知識為主，其豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與歐美發(fā)達(dá)國家。同時(shí)這些創(chuàng)業(yè)教育課程所受的重視程度也不夠，僅被列為選修課。

2.2 我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑探析

（1）營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，多層次發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。一方面，形成以“人人都是創(chuàng)業(yè)主體”的核心觀念，并輔以開展各種以創(chuàng)業(yè)為主題的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“模擬公司”“創(chuàng)業(yè)角色扮演”“創(chuàng)業(yè)競爭”等特殊教學(xué)活動(dòng)，充分地把高校學(xué)生納入這一體系中，形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時(shí)，為促成學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的覺醒與激情的高漲，要充分利用諸如校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、微博等大眾傳媒的宣傳作用，樹立成功典型，推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。另一方面，在注重傳統(tǒng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，要注意在此基礎(chǔ)上開展普及型創(chuàng)業(yè)教育，然后在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上對部分創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈且具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生開展精英型創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育由大眾化向精英化的分層發(fā)展。

（2）促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展方向就是培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立開創(chuàng)事業(yè)的意識、精神與技能的教育觀。這個(gè)發(fā)展方向一方面既能滿足缺乏專業(yè)引導(dǎo)而又想自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的需求；另一方面也迎合了國家教育事業(yè)的發(fā)展，做到因材施教，培養(yǎng)了專業(yè)性人才，為國家長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的后盾。同時(shí)為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，針對社會(huì)上存在的“75%的高校畢業(yè)生渴望自主創(chuàng)業(yè)，但最終真正的創(chuàng)業(yè)者僅占1.94%”（教育部2012年8月份公布的一項(xiàng)數(shù)據(jù)）這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該積極地采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，比如采取恰當(dāng)?shù)摹叭雽W(xué)測試”進(jìn)行篩選，以保證生源的質(zhì)量。高校還應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)歐美國家在創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)（目前國內(nèi)大家比較認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是聯(lián)合國勞工組織與共青團(tuán)中央、全國青聯(lián)的國際創(chuàng)業(yè)教育合作培訓(xùn)項(xiàng)目KAB（Know AboutBusiness）），并結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，采取一系列措施，如在專業(yè)的設(shè)置上，高?？梢砸詽M足某一特定經(jīng)濟(jì)鏈條的創(chuàng)業(yè)需求開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，加大創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的研究力度，著力于地方性服務(wù)為主，切實(shí)體現(xiàn)以人為本，為學(xué)生提供高效的設(shè)備、師資等教學(xué)資源，并形成具有相應(yīng)學(xué)科設(shè)置的教材。在課程體系上，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的課程設(shè)置可以分為四大模塊，即：創(chuàng)業(yè)意識模塊、創(chuàng)業(yè)知識模塊、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作模塊。[2]在教學(xué)環(huán)境上，高校應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍，給予學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的政策支持。

3 結(jié)語

高校開展創(chuàng)業(yè)教育改變了受制于嚴(yán)峻就業(yè)形式這一狀況，且變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地迎合社會(huì)發(fā)展的需求，提高了高校學(xué)子的市場競爭力。雖然我國高校創(chuàng)業(yè)教育在理論的發(fā)展和踐行上還存在很多的問題，但是創(chuàng)業(yè)教育一定能夠走向?qū)I(yè)化、普及化，其成效也會(huì)逐步體現(xiàn)，為社會(huì)發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興提供源源不斷的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊愛杰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006（1）：87.

[2] 李時(shí)椿.創(chuàng)業(yè)管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：37.endprint