高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

王俊 黃海

摘 要： 本文通過分析我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建應遵循“頂層設計、一體實施”原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系包含內(nèi)容體系、保障體系、實施體系、評價體系和環(huán)境體系五方面內(nèi)容。

關鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)體系

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外開展已有半個多世紀，而在我國尚處于起步階段，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范體系。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國越來越認識到“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”，[1]對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視。黨的十八大報告提出，要“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”和“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。高職教育的本質(zhì)屬性就是職業(yè)教育，這就決定了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要內(nèi)容。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育肩負著促進高職學生就業(yè)的艱巨使命。目前大多數(shù)高職院校都意識到了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，都在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面進行積極探索與實踐。然而目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏規(guī)范體系是不爭的事實，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外。

創(chuàng)新包含三層涵義，即創(chuàng)意，創(chuàng)造一個新的思路；創(chuàng)造，創(chuàng)造一個新的物品；創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造一番新的事業(yè)。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、能力的培養(yǎng)并不是僅靠一門或者幾門課程就能做到的，這是一個長期、連續(xù)的訓練過程。創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新無時不在。然而大多數(shù)高職院校只是通過開設一門或幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如通過《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這顯然是不夠的，難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。這類課程在整個人才培養(yǎng)體系中顯得突兀，與其他課程沒有有機聯(lián)系，即孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外，難以引起學生的足夠重視和興趣。

2.師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃[2]。

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關鍵在于教師。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力，而目前全社會普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃?；A課教師、專業(yè)課教師中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不在少數(shù)，甚至有講授《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》的教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)象存在。在這種情況下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無從談起，培養(yǎng)效果不佳就不足為奇。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵，缺乏科學設計的項目載體。

目前各高校均開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多數(shù)流于形式、紙上談兵，只對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論傳授，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練；或者設計的實踐訓練項目與實際脫節(jié)，激發(fā)不起學生的興趣，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效提高。

4.沿用傳統(tǒng)的考核評價方式，不能科學評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于學校教育來說具有實踐性和不確定性。實踐性是指創(chuàng)業(yè)行為一般是發(fā)生在接受學校創(chuàng)業(yè)教育之后，創(chuàng)業(yè)能力的評價需要在學生就業(yè)后的表現(xiàn)加以檢驗。而且即使一個具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個體在受到復雜的社會因素的影響，也可能創(chuàng)業(yè)失敗，這就是創(chuàng)業(yè)能力的不確定性?；谝陨咸攸c，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價難以用數(shù)字表示，傳統(tǒng)的筆試、理論考試等傳統(tǒng)考核評價方式顯然對其是不適用的，這就出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)成功的人士在學校教育中并不出色的奇怪現(xiàn)象。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系是一項系統(tǒng)工程，其構(gòu)建需要遵循“頂層設計、一體實施”的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系包含內(nèi)容體系、保障體系、實施體系、評價體系和環(huán)境體系五方面的內(nèi)容。內(nèi)容體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，保障體系就是為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實施而搭建的軟硬平臺，實施體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實施的模式、過程，評價體系就是考核評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價模式與方法，環(huán)境體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的文化氛圍。

1.通過科學頂層設計，構(gòu)建“滲透融通、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系。

著眼于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵、孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外、缺乏效果的弊端，科學進行頂層設計，遵循“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過程”的原則，構(gòu)建“滲透融通、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系?！皾B透融通”是指將公共基礎課、專業(yè)課、實踐課、第二課堂、社會實踐均納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系中，這些課程與活動均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共同承擔學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過程。對于低年級學生，鼓勵他們想出好點子解決小問題，對于高年級學生鼓勵他們制定策劃書、創(chuàng)業(yè)書或開發(fā)新產(chǎn)品，全方位激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，構(gòu)建每門課每項活動均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系。

“分層遞進”是指在前期課程、活動中滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎上，學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，通過開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》課程，通過案例教學系統(tǒng)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法，通過一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務、項目訓練學生的創(chuàng)新思維、技法和實戰(zhàn)能力，再通過后續(xù)頂崗實習、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐等課程與活動內(nèi)化、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)合學生的認知規(guī)律和心理特點，內(nèi)容按照“認知層—實踐層—創(chuàng)新層”的順序分層遞進推進教學與培養(yǎng)過程。認知層，主要通過前期公共基礎課、專業(yè)課的滲透教育和參與“對話就業(yè)”、“卓越論壇”、“青春創(chuàng)業(yè)社”等系列活動讓學生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，樹立樸素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。實踐層，通過《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》課程系統(tǒng)學習與訓練，完成一系列創(chuàng)新任務、項目，訓練學生的創(chuàng)新思維、技法和實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練》課程內(nèi)容設置為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新實戰(zhàn)四個模塊，每個模塊均設計認知學習項目、綜合訓練項目、自主創(chuàng)新項目三個層次遞進的項目，通過項目實施訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新層，通過與專業(yè)能力培養(yǎng)相互融合與嵌入，在引導學生親歷虛擬職場情境、仿真職場情境和真實職場情境的過程中，讓學生針對職場情境中的職場項目或任務展現(xiàn)，有針對性地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.建立“師資力量完備，實踐條件完善”的保障體系。

師資隊伍建設遵循“專兼并舉，培養(yǎng)為主、引進為輔”的原則，引進、聘用一批在社會上享有盛譽的成功人士進入課堂，通過對話、講座等形式多樣的活動加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。鼓勵教師通過外出培訓、產(chǎn)品開發(fā)研究、社會服務等方式有針對性地自覺訓練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。全體教師在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不但培養(yǎng)學生，而且促進自身能力的提高，逐步形成教學相長的良好循環(huán)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的硬平臺。拓展高職院?，F(xiàn)有實訓室（基地）的功能，改革其運行管理模式，實行企業(yè)化管理、項目化運作，使其不但承擔專業(yè)教學任務，還可進行產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)意策劃、第二課堂、興趣小組等活動。

3.形成“載體多樣、案例啟發(fā)、活動導向”的實施體系。

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅局限于專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或課堂，任何教學活動、學生活動通過科學設計均可成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體。例如對于低年級學生可以設計創(chuàng)新小任務、金點子、班級活動策劃、第二課堂、興趣小組等活動載體，高年級學生可以設計技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動策劃、社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)品開發(fā)等活動載體。

在培養(yǎng)模式上可以采取“案例啟發(fā)，活動導向”的教學方法[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練課程教學通過大量的創(chuàng)新故事和經(jīng)典案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力?！鞍咐龁l(fā)”教學包括案例選擇、案例討論、案例分析幾個環(huán)節(jié)。首先，將創(chuàng)新案例引入課堂，啟發(fā)學生思考問題，鼓勵學生在教師授課過程中隨時提出問題；其次，針對案例鼓勵學生分析，積極發(fā)表見解；最后，強調(diào)學、用結(jié)合，引導學生體會創(chuàng)新案例所傳達的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，并運用它們分析解決實際問題，加強實例分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“活動導向”教學是教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學情境靈活選擇和設計各種學習活動，讓學生通過參與活動進行學習。其核心是強調(diào)教學活動化，讓學生在活動參與、體驗與反思的過程中自主地學習，在完成活動任務的過程中研究和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在活動流程上，教學活動依次體現(xiàn)為：一是教師交代預先設計的學習活動；二是學生個人或小組圍繞活動完成學習任務；三是師生討論交流分析，提出問題并獲得解決問題的方法；四是師生共同對學習活動進行總結(jié)與反思。

4.探索“多元化、綜合化、多樣化”的立體式評價體系。

“多元化”是指評價主體多元化（包括自評、組評、教師評、企業(yè)評等），“綜合化”是指評價內(nèi)容綜合化（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能動性的四維評價內(nèi)容[4]），“多樣化”是指評價形式多樣化（包括筆試、技能測試、作品評價、心理測試、問卷測試、答辯等）。通過科學合理的評價體系極大激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

5.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構(gòu)建“全員參與、全員訓練、全員提高”的環(huán)境體系。

首先通過構(gòu)建“滲透融通、分層遞進”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將全體教師納入到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的任務中，激勵全體教師自覺訓練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，自覺有效地在自己的課堂開展、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的校園文化。

其次通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)文化活動，如“對話就業(yè)”、“卓越論壇”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等，邀請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、社會知名人士開講，向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。舉辦學生技能活動月活動，在項目設置上，充分考慮企業(yè)實際和專業(yè)特點，開展實操演練、職場模擬、才藝展示、方案設計、作品評選等比賽項目，使學生登上舞臺，展示技能，獲得鍛煉，形成“鼓勵創(chuàng)新、重視技能、勇于實踐”的良好氛圍，對培育學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新實踐，產(chǎn)生創(chuàng)新成果具有積極意義。

再次注重校園環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造。在墻壁上張貼科學家、企業(yè)成功人士的生平介紹、成功感悟，在課堂、實訓室、操場、廣場、草坪等各種場合展示設計新穎、獨特的設計方案、實用物品，讓每面墻壁、每塊草坪都傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

參考文獻：

[1]劉承磊，胡化坤，于小艷.大學生創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐互促共建新模式的構(gòu)建.山東青年政治學院學報，2014，30（3）：76-79.

[2]高暉，吳曉淵，陳蔚峻.創(chuàng)業(yè)教育與高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng).蘇州教育學院學報，2010，24（4）：81-83.

[3]王永杰，陳光，閻開印等.通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐.中國大學教學，2011，1：27-29.

[4]徐輝.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價標準.江蘇高教，2009，6：107-108.