美術(shù)教學(xué)如何使用杜郎口模式初探

李穎

摘要：本文以鋼筆風(fēng)景速寫(xiě)課的安排為切入點(diǎn)，展示了專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)在文化課杜郎口式教學(xué)改革風(fēng)潮下的探索和思考。從課前欣賞、小組建設(shè)、預(yù)習(xí)、課堂組織等幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐和剖析。得出了美術(shù)教改的可行性，但也肯定了這項(xiàng)工作的艱巨性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 小組引導(dǎo) 展示合作

杜郎口教學(xué)風(fēng)行全國(guó)，在文化課教學(xué)中開(kāi)展得如火如荼，我們學(xué)校也在去年開(kāi)始了文化課的教學(xué)改革。而我們學(xué)校是一所藝術(shù)高中，美術(shù)生的比例占了很大比重，我們也就隨之在探討和嘗試美術(shù)高考科目是否能使用杜郎口的教學(xué)模式。

“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”是這種教學(xué)改革的精髓。學(xué)生在課堂上自由思維、快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極探討，教師不再是課堂的專(zhuān)制者，而是課堂的組織者和點(diǎn)撥者。學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同提高。這種思想和理念正好與美術(shù)課的實(shí)用性、趣味性、動(dòng)手性相吻合。我們?cè)阡摴P速寫(xiě)課上做了一個(gè)試點(diǎn)，希望通過(guò)實(shí)例的解析來(lái)明了在專(zhuān)業(yè)美術(shù)課上如何幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式。

一、在自學(xué)模式前加入作品欣賞

杜郎口中學(xué)的是教師的教學(xué)由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變的過(guò)程。而在教的初期誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我覺(jué)得是重中之重。如何誘發(fā)？我們可以發(fā)揮美術(shù)專(zhuān)業(yè)可視性強(qiáng)的特點(diǎn)，用“美”的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的渴望。從而引導(dǎo)學(xué)生去思考美的原因。

1.可以利用視頻放優(yōu)美的景物照片、范畫(huà)作品。

2.可以觀(guān)賞名家的作畫(huà)過(guò)程。

二、整合班級(jí)資源，不同層次學(xué)生組合成小組

教室都是方陣式排位，三桌一組，程度好的學(xué)生坐在中間均衡搭配。這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革，這是互助學(xué)習(xí)的回歸。單打獨(dú)斗式的學(xué)習(xí)因座位的改變有利于溝通、交往、互動(dòng)。程度好的學(xué)生在組里擔(dān)任著方向把握的作用，對(duì)組內(nèi)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行挑選、整合和升華，在解決問(wèn)題的時(shí)候可以組織和分工。

程度好的學(xué)生肩上有了責(zé)任，更會(huì)努力鉆研。程度弱的學(xué)生可以自由表達(dá)自己的看法。不用擔(dān)心問(wèn)題的偏頗。氣氛寬松和諧，心理自由放松，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。學(xué)生各司其責(zé)享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成長(zhǎng)，享受快樂(lè)。教師在小組間穿行。平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件。學(xué)生的自主、主人意識(shí)和地位，是課堂活力和生機(jī)的源泉。

三、課堂的組織——上好預(yù)習(xí)課

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)前，教師在課前做好備課準(zhǔn)備，課堂上把自己所知曉的知識(shí)內(nèi)容毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，一堂課下來(lái)教師滔滔不絕，學(xué)生到底在課堂中聽(tīng)進(jìn)去了多少內(nèi)容，有多少內(nèi)容可以消化吸收，有哪些問(wèn)題沒(méi)有搞清楚，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況沒(méi)有了解，教學(xué)中講課就缺乏針對(duì)性。因此，我們可以借用文化課預(yù)習(xí)課的模式讓學(xué)生去研究和總結(jié)出教師應(yīng)該對(duì)他們提供什么樣的幫助。把課堂變?yōu)椤俺小?，引?dǎo)學(xué)生去整理出想要的知識(shí)。

學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也應(yīng)該是學(xué)生。在運(yùn)作的過(guò)程中不要害怕學(xué)生提的問(wèn)題怪異、偏頗。我們可以充分發(fā)揮小組成員之間的合作將問(wèn)題合理化、完整化。在這時(shí)候教師可以將學(xué)生的思路向構(gòu)圖、虛實(shí)、黑白灰、用線(xiàn)技法等方向引導(dǎo)。但在預(yù)習(xí)課中教師格外要注意的就是鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生勇于參與，打開(kāi)大腦和心靈永遠(yuǎn)是接受知識(shí)的第一步。

四、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂中教師的作用在任何時(shí)候都是不能被取代的，所以課堂中教師還是要講課的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？這些都是需要永恒研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。

在現(xiàn)在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的世界，我們的眼光要從課堂內(nèi)向課堂外延伸。對(duì)于預(yù)習(xí)課上整理出來(lái)的問(wèn)題，我們可以讓小組認(rèn)領(lǐng)然后要求他們?cè)谡n下通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找答案然后在展示課上進(jìn)行展示。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。

杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)生的要求其中有一點(diǎn)，讓學(xué)生在最顯眼的位置上，展示自己最精彩的地方。這一點(diǎn)我們?cè)谠瓉?lái)的教學(xué)模式中做得還不好。在今后的教學(xué)中，我們教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于在班上多發(fā)言，多表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。從而讓學(xué)生通過(guò)展示，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力、展示自我能力，逐步增強(qiáng)自信心，使每一個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)和生活。

五、必不可少的訓(xùn)練課

我們以小組為單位進(jìn)行目標(biāo)風(fēng)景的繪制（風(fēng)景盡量統(tǒng)一），在進(jìn)行練習(xí)前讓學(xué)生來(lái)演示本組的作畫(huà)意圖或臨摹難點(diǎn)，在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，我們不能袖手旁觀(guān)，也不可強(qiáng)加指責(zé)。引導(dǎo)的藝術(shù)正是專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人素養(yǎng)的表現(xiàn)。

著名教育改革家、四川武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西在一次全國(guó)性的研討會(huì)上曾經(jīng)講到他組織教師去學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)的情景：他說(shuō)第一次知道杜郎口中學(xué)是在《中國(guó)教師報(bào)》上，很為其創(chuàng)造的神話(huà)而震驚。但靜下心來(lái)想：“這么多年來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育界創(chuàng)造的‘神話(huà)太多太多，但大多在掀起一陣風(fēng)暴之后，大家該咋干還咋干，喧囂歸于平靜。我們只有用滿(mǎn)腔的熱情才能把這條路走遠(yuǎn)走好?！?/p>

（責(zé)編 田彩霞）endprint