巧妙處理“偶發(fā)事件”，樹立教師的威信

陳光+馬彥

摘要：人非圣賢，孰能無過，中小學生是未成年人，更不可能不犯錯誤。教師批評學生要巧妙地運用藝術，要處處顧及學生的自尊，使學生產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與教師作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，從而使教師樹立自己的威信。

關鍵詞：巧妙 尊重 寬容 錯誤 威信

著名作家雨果說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！彼?，作為教師對學生要寬容、豁達，教師要同情在生理上有某些缺陷的或者成績差、或者犯了錯誤的學生，要保護學生的自尊心，用愛心去喚醒他們的上進心、自信心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵學生充滿信心地學習和生活。

面對一群有思想有感情的，但世界觀、人生觀、價值觀尚沒形成的青少年學生，如何贏得他們的信任和尊重呢？

一、陶先生的處理藝術

人民教育家陶行知先生有個案例：有一次，陶先生在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥止了他，并令他放學時到校長室里去。

當陶行知來到校長室時，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了?？梢灰娒妫招兄獏s掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。

隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！蓖跤迅@疑了，他的眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生，你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你??！”

王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀……”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖沒了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。

在陶先生的教育過程中，始終充滿對學生的尊重，學生很感動，效果特別好。陶先生不愧為大教育家，試想，若是陶先生不把王友當人看，大聲訓斥一頓，效果有這么好嗎？

二、體會

長期以來，我們的教育管理始終存在著一種“誤區(qū)”——那就是總覺得學生犯錯是“大逆不道”，是不可饒恕的，在處理學生時喜歡樹立“典型”，殺雞儆猴，總試圖用最嚴厲的處罰來警戒犯類似錯誤的學生。但是效果卻并不理想，而且更為嚴重的是這樣反而會引發(fā)學生強烈的逆反心理。

因此，“有錯必罰”并不是教育犯錯學生的理想方法，我們作為班主任要用寬容之心對待學生。學生犯了錯誤，也不要驚慌失措，更不要一棍子打死，要懷有寬容之心。要相信學生總是向上的、向善的，要對學生抱有期望，學生出現(xiàn)了反復，不要氣餒，要有耐心，要鼓勵他克服困難，戰(zhàn)勝自我。用長遠的眼光來看，學生的錯誤都是可愛的錯誤，現(xiàn)在的調(diào)皮大王將來很有可能是和你感情最深的學生。對于那些迷失了方向的學生，教師應該給予更多的關愛和幫助。

三、我的實踐

我自從畢業(yè)以后，就在學校任教，至今已有18余年了，這其中遇到的困難復雜多樣：有時班內(nèi)課堂氣氛非常活躍，也正因為此，課堂紀律就不太好，很多次我不得不停下講課去維持課堂紀律，開始時我采取厲聲呵斥的辦法，時間久了，這“招”就不靈了，我又采取“請家長”的方法，這“招”對部分學生某一時間內(nèi)果然奏效，然而經(jīng)常采用這種方式，也同樣會引起家長的反感。沒想到幾年前發(fā)生的一件事徹底改變了我在學生及家長心目中的形象，從而在他們心目中也樹立了很高的威信。

那是一場測試，時間過了大約有三分之二，大部分學生已經(jīng)做完了試卷，甚至有的學生已經(jīng)檢查了一兩遍。這時，有的學生就開始浮躁起來，一會兒拿著卷子當扇子在扇風，一會兒回頭看看別人，更有甚者在和同位小聲嘀咕著什么……

頓時，我氣不打一處來，火冒三丈地大聲斥責他們這哪還像個考試的樣子，此刻他們才漸漸安靜下來。然而，當我圍著教室轉到后面一排時，前面卻忽然又傳來一聲口哨聲。此時我勃然大怒，厲聲質(zhì)問是誰吹的，盡管我問了無數(shù)次，嗓子眼都冒了火，教室里依然是鴉雀無聲，始終沒人敢站起來承認錯誤。

我想：這件事如果不追究了，就連考試他們都敢如此膽大妄為，那以后我可怎么再給他們上課，我在學生中的威信何在？如此放任下去，那還不翻了天？突然，我靈機一動，我說是誰吹的口哨我已經(jīng)從學生的目光中得知了，為了不影響學生的考試成績，我暫不處理此事。

第二天班會課時，我就昨天的“吹口哨”事件進行發(fā)言。我說：“我相信這位同學肯定不是故意的，很可能是因為試卷答的太好了而有些激動，犯錯誤并不可怕，可怕的是知錯不改，希望這位同學能迷途知返。下面每人拿出一張紙，沒吹口哨的只寫自己的名字即可，吹口哨的只寫是，而不要寫姓名。這樣，老師就會知道是誰吹的了?！?/p>

我沒當場在班內(nèi)宣布，可到了下課后，王棟（化名）便緊跟著我紅著臉說：“陳老師，我錯了，當時我確實覺得這次考得不錯，一激動就吹出聲來了，您原諒我好嗎？”看到他那誠懇的態(tài)度，我答應不將此事告訴任何人。但我還是告訴他，無論任何時候都不能因為得意忘形而違反紀律，更不能為掩蓋一個錯誤而犯下另一個錯誤。王棟也痛下決心，一定會悔改。后來，他果真非常遵守紀律了，沒再給班級丟過臉，學習成績也有了很大提高。

因此，教師在做學生工作時，一定要注重對學生工作的謀略和方法。要深諳因材施教的準則，重視學生的差異，對不同的學生采取不同的方法。對學生進行批評教育時，應尊重學生的人格，諄諄教導學生才能取得教育的效果。批評學生要慎用批評用語，要講究藝術，要處處顧及學生的自尊，使學生產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤。

另外，教師遇到班級偶發(fā)事件時，要認真分析原因，清楚地了解過程，不能憑印象枉作斷定。對于像上述偶發(fā)性行為的教育，如果我們不在他們的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導致從小到大，形成惡習。作為教師應首先弄清學生該行為的動機，然后，針對他的動機巧妙的對癥下藥。既要解決問題，又要注意保護學生的自尊心。人不自愛，無所不為。而自愛必須建立在自尊的基礎上，教師任何時候都應尊重學生的人格，保護學生的自尊心，堅持正面教育為主。

四、結語

綜上所述，我認為教師教育學生不能采取簡單粗暴的“訓斥”或“鎮(zhèn)壓”方法，而是要講究策略。對于犯了錯誤并且改正錯誤的學生，首先采用為學生保密的原則，以保護他的自尊心為前提，引導他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。在此基礎上，又從認知、情感、意志、行為多處入手，改變他的不良習性。這樣，班主任才能在學生及家長心目中樹立自己的威信。

參考文獻：

[1]秦自然，朱帥希.湖南教育，2009（7）.

[2]李鎮(zhèn)西.做最棒的老師[M].青島出版社，2011.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].北京文化藝術出版社，2011.

（責編 金 東）