“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究

簡楨琦

摘要：“學(xué)研展拓”課堂教學(xué)模式是一種新型、先進(jìn)的教學(xué)模式。本文嘗試從教學(xué)模式的理論成果、實(shí)踐成果和教學(xué)模式的基本闡述三個(gè)方面，圍繞新課標(biāo)下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的建構(gòu)過程，對“學(xué)研展拓”課堂教學(xué)模式做簡要介紹。

關(guān)鍵詞：“學(xué)研展拓” 課堂教學(xué)模式 理論成果 實(shí)踐成果

2002年8月開始的新課程改革浪潮來勢洶涌，席卷了中國的基礎(chǔ)教育界。做為閩南的一個(gè)山區(qū)小縣，我們也積極投身于新課程的改革，大膽嘗試新的課堂教學(xué)模式。可惜的是，由于種種原因，在這一波的課程改革浪潮中我縣并沒能形成成熟、固定的新型課堂教學(xué)模式來。2013年來，我校在第二波新課程改革浪潮中再度整裝出發(fā)，承擔(dān)了福建省教育廳基教處關(guān)于新課標(biāo)下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的課題研究任務(wù)。基于此項(xiàng)任務(wù)，我校積極開展了“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究工作。作為我校課題組的主要成員，我全程參與了課題的實(shí)踐探究工作，對“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式的逐漸成形乃至開始發(fā)揮巨大威力有了全面、深入的了解。下面，我謹(jǐn)從教學(xué)模式的理論成果、實(shí)踐成果和教學(xué)模式的基本闡述三個(gè)方面對“學(xué)研展拓”課堂教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

一、研究的理論成果

任何一種新型課堂教學(xué)模式的橫空出世都需要課改理念的先行。在我?！皩W(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式的理論形成的過程中，我校課題組全體成員在廣泛學(xué)習(xí)、借鑒全國各地課改名校成功課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校具體的學(xué)情，提出了各自不少富有建設(shè)性的看法。經(jīng)過多方探討、論證，最終，我校課題組成員一致通過了“個(gè)性化探索—集體研討—課例實(shí)踐—教學(xué)反思—形成理論”的課堂組織教學(xué)的基本思路。在這種組織教學(xué)的基本思路下，我校積極探索新課標(biāo)下小學(xué)學(xué)科教學(xué)方式，努力構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，并進(jìn)一步形成“自主學(xué)習(xí)→合作探究→師生互動(dòng)→反饋拓展”為基本框架的四環(huán)課堂教學(xué)模式。

二、研究的實(shí)踐成果

（一）學(xué)生方面

1.主體地位意識(shí)增強(qiáng)。新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別就在于課堂上學(xué)生的地位如何。“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)，而是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，積極營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍。在“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂上，師生關(guān)系是平等合作的，學(xué)生的個(gè)體差異得到了充分尊重，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生甚至可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到了真正的落實(shí)。正是因?yàn)閷W(xué)生真切地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，所以他們的學(xué)習(xí)積極性得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)效率因此有了很大的提高。

2.自主學(xué)習(xí)能力提高。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的最重要的能力之一。以這個(gè)認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首要的位置。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我校的課改實(shí)驗(yàn)教師注重激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生每堂課自主學(xué)習(xí)的時(shí)間來看，我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式至少給了學(xué)生一半以上的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)。再加上有了根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情而精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了相應(yīng)的依據(jù)和保證。正是因?yàn)槲覀儗ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的可喜態(tài)勢。

3.合作探究卓有成效。合作探究學(xué)習(xí)方式的超強(qiáng)效率已經(jīng)為學(xué)界廣泛認(rèn)可，其可能達(dá)到的效果不是類似“1+1=2”的簡單疊加。正因?yàn)槿绱?，幾乎每一種新型的課堂教學(xué)模式都把培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力做為突破教學(xué)重難點(diǎn)的利器之一。我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式也不例外。在我校課改實(shí)驗(yàn)教師的組織和引導(dǎo)下，我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂以學(xué)生已有的知識(shí)為基點(diǎn)，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師指引下進(jìn)行個(gè)體自主學(xué)習(xí)，然后再就自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，或質(zhì)疑，或探究，或思辨，最終形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，師生、生生多向交流，學(xué)生的思維得到了碰撞，合作探究能力得到了鍛煉提高，很好地完成了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

4.創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族創(chuàng)造力的源泉。只有不唯書，不唯上的學(xué)生才能在未來的社會(huì)站穩(wěn)腳跟。所以，新課程改革的基本理念就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂也很重視對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在我校各學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師都注重知識(shí)點(diǎn)的反饋與拓展，正視學(xué)生的每一個(gè)疑問，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的獨(dú)特見解。在我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們還特地在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后安排了一個(gè)組織學(xué)生交流反饋的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠從課內(nèi)所學(xué)延伸到廣闊的課外，很好地拓展了學(xué)習(xí)的空間。

（二）教師方面

在“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂當(dāng)仁不讓的主體，而教師扮演的是主導(dǎo)的角色。從課題研究的理論準(zhǔn)備階段起，我校的課改實(shí)驗(yàn)教師就開始學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)資料，了解掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的前沿資料，為更好地進(jìn)行課題研究奠定理論基礎(chǔ)。因?yàn)橛羞@樣的充分理論準(zhǔn)備，我校的課改實(shí)驗(yàn)教師才能順利地進(jìn)行由“主體”到“主導(dǎo)”的漂亮轉(zhuǎn)身。不僅如此，在課題實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師按照課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署，認(rèn)真做好本質(zhì)工作，把研究工作延伸到了教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用資料研究、觀測統(tǒng)計(jì)、談話交流、調(diào)查問卷、求證專家等方式掌握學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解影響學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的障礙，為課堂教學(xué)模式的不斷深化、完善做到理論準(zhǔn)備。

三、教學(xué)模式的基本闡述

“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式遵循自主學(xué)習(xí)（學(xué)）、合作探究（研）、師生互動(dòng)（展示）、反饋拓展（拓）四個(gè)環(huán)節(jié)次序展開的教學(xué)流程。該教學(xué)模式的核心理念在于通過課堂教學(xué)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是四環(huán)課堂教學(xué)模式的起始階段。這個(gè)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施效果如何直接關(guān)系到本堂課的成敗。因此，為了保證本環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，除了要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間外，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)制訂相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拿出一份科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案來?？赡艿脑?，教師還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場生成的東西進(jìn)行二次備課，以確保課堂教學(xué)的方向。

（二）合作探究

合作探究環(huán)節(jié)緊承自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)注重通過小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在合作探究過程中，學(xué)生的合作精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念得到進(jìn)一步增強(qiáng)。為了確保該環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，避免出現(xiàn)“冰火兩重天”的現(xiàn)象，教師要對小組構(gòu)成進(jìn)行科學(xué)合理的安排。除此之外，教師還要對小組成員的分工進(jìn)行明確，以確保全體學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來。

（三）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)其實(shí)就是各學(xué)習(xí)小組在教師組織引導(dǎo)之下把他們的合作探究所得用自己喜歡的方式展示出來。該環(huán)節(jié)既是對他們的合作探究所得的充分肯定，又是促使他們從對知識(shí)點(diǎn)的深入理解到靈活運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

（四）反饋拓展

反饋拓展環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的末了環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的組織實(shí)施的效果如何直接關(guān)系到課程資源如何得到開發(fā)和整合，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間得到何種程度的拓展。所以該環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生跳出教材本身去搜集、整理與本堂課教學(xué)有關(guān)的資料，積極拓展學(xué)習(xí)的外延。

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（責(zé)編 田彩霞）